96. 王小明為某國立大學之身心障礙學生，學校為協助其學習及發展，依據特殊教育法之規定，必須為王小明訂定何種計畫？
(A)個別化輔導計畫
(B)個別化支持計畫
(C)個別化教育計畫
(D)個別化轉銜計畫。

高等教育階段特殊教育方案，學校應運用團隊合作方式，整合相關資源，針對身心障礙學生個別特性及需求，訂定個別化支持計畫。<特教法施行細則§11+12>

高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫。<特教法§28>

《特殊教育個別計畫》

*特殊教育個別計畫整理

個別輔導計畫

特殊教育法第 36 條      

    高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式，考量資賦優異學生性向、優勢能力、學習特質及特殊教育需求，訂定資賦優異學生個別輔導計畫，必要時得邀請資賦優異學生家長參與。

個別化支持計畫(ISP)

特殊教育法

第 30-1 條

    高等教育階段學校為協助身心障礙學生學習及發展，應訂定特殊教育方案實施，並得設置專責單位及專責人員，依實際需要遴聘及進用相關專責人員；其專責單位之職責、設置與人員編制、進用及其他相關事項之辦法，

由中央主管機關定之。

    高等教育階段之身心障礙教育，應符合學生需求，訂定個別化支持計畫，協助學生學習及發展；訂定時應邀請相關教學人員、身心障礙學生或家長參與。

特殊教育法施行細則

第 11 條

    本法第三十條第一項所稱高等教育階段特殊教育方案，指學校應依特殊教育學生特性及學習需求，規劃辦理在校學習、生活輔導及支持服務等；其內容應載明下列事項：

一、依據。              二、目的。         三、實施對象及其特殊教育與支持服務。

四、人力支援及行政支持。五、空間及環境規劃。六、辦理期程。

七、經費概算及來源。    八、預期成效。

前項第三款特殊教育與支持服務，包括學習輔導、生活輔導、支持協助及諮詢服務等。

特殊教育法施行細則

第 12 條前條特殊教育方案，學校應運用團隊合作方式，整合相關資源，針對身心障礙學生個別特性及需求，訂定個別化支持計畫；其內容包括下列事項：

一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。

二、學生所需特殊教育、支持服務及策略。

三、學生之轉銜輔導及服務內容。

個別化教育計畫(IEP)

特殊教育法

第 28 條              

    高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與。

特殊教育法施行細則

第 9 條

    本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項：

一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。

二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。

三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。

四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。

五、學生之轉銜輔導及服務內容。

前項第五款所定轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。

參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長；必要時，得邀請相關專業人員及學生本人參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。

個別化轉銜計畫（ITP）

    個別化轉銜計畫（ITP）在性質上類似個別化教育方案（IEP），而它往往被設定為個別化教育方案中的一部份，以下將加以說明：

一、 內容

    我國身心障礙者保護法施行細則第十五條明文規定，生涯轉銜計畫應由社會福利、教育衛生及勞工等專業人員以團隊方式，會同身心障礙者或家屬制訂，其內容如下：（內政部，民87）

（一） 身心障礙者基本資料

（二） 各階段專業服務資料

（三） 家庭輔導計畫

（四） 身心狀況評估

（五） 未來安置協助建議方案

（六） 轉銜準備服務事項

又根據我國特殊教育法施行細則第十八條規定，特殊學生的個別化教育計畫包括轉銜服務，其中明白指出轉銜服務「應依據各教育階段的需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務、及其它相關專業服務項目」由此可知，我國特殊教育法中的轉銜服務定義有較廣泛的涵義;至於身心障礙者保護法中則以就業服務與社區生活安置為主（許天威，民89）。

二、 程序

依我國現行法律來看，應負責轉銜的機構是社會行政、勞工行政、與教育行政等中央主管機構，但至今尚難決定應由哪一機構率先召集與協調，也還沒明確的規定將身心障礙者日常生活權益的行政責任下放置縣（市）或鄉（鎮）政府。但依特殊教育法，個別化轉銜方案既然是個別化教育計畫的一部分，則各地方教育行政主管與各學校應負責研擬。而方案的程序可依下列七項步驟進行：

（一） 為全體合格學生組織轉銜方案專業團隊

1. 建立符合轉銜年齡學生的名冊

2. 組成專業團隊：包括家長、特教老師、職教教師、職業復健諮詢師、成人服務機構的聯絡人員等。

3. 邀集成人服務機構：視轉銜的需要而邀請有密切相關者，如：障礙者家長團體、宗教團體、社會團體等。

（二） 建立支援連線 為經常處理身心障礙者的種種生活細節，必須約定家屬、朋友、同事、鄰居、教師、醫生等適當人員組成支援連線。

（三） 訂定中心工作 針對案主的需求、期望、能力優勢及考慮支援連線能提供的服務，來確立方案中的中心工作。

（四） 召開個別化轉銜計畫研訂會議

1. 配合個別化教育計畫的年度計畫來優先擬定，確定案主的年度教育與教學重點，並將轉銜計畫納入個別化教育方案中。

2. 正式研議個別化轉銜計畫，由召集人依格式規定釐定下列資料：

（1） 轉銜的主要領域（如就業、居家、交通等）

（2） 各領域的轉銜目標

（3） 達成各個轉銜目標所宜提供的服務

（4） 應加研討之重要議題

3. 開議與討論：討論重點即根據草案中所擬訂的預期轉銜成果與可能的支持性服務，而各相關人士應說明所負責事宜。

4. 議定轉銜目標及有關重要事項：依據轉銜領域，逐項指出目標與所應具備的學習項目（短期目標或分項目標），並評估案主目前的學習程度、預設完成的日期，列舉致力完成各個轉銜目標的支持機構或人員。

5. 建立負責單位或人員一覽表：案主在畢業前所要表現的轉 銜成果較易由學校行政人員來督促與協調，但有些轉銜成果務必由校外機構負重大責任，為了確保責任歸屬，必須把成人機構的名稱與負責人詳細列出，以便追蹤聯絡。我國所指成人機構，應指社會局、勞工局、健保單位、衛生單位以及就業輔導單位等機構。

6. 簽署個別化轉銜計畫：經與會代表認可簽署後，責成學校 主持聯絡者依規定層轉核定此一方案，並如期分送副本。

（五） 執行個別化轉銜計畫

（六） 進行年度檢討

（七） 召開結案會議 （許天威，民89）

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個別化家庭服務計畫（IFSP）

前言：

    個別化家庭服務計畫（Individaulized Family Service Plan）是從個別化教育（education）計畫（IEP）發展出來的，相關的概念還有個別化轉銜（transition）計畫（ITP）、個別化生涯（career）計畫（ICP）等。都是為了配合個案的需求所設計發展的服務計畫，務使特殊個案從出生就能得到最少限制的無障礙環境，來完成個體的發展任務。

    事實上這些並非獨立存在的，而是在不同的生涯階段延續之前的計畫使其服務內容連貫。IFSP就是針對早期療育個案的家庭，所設計安排以家庭為服務單位的支持性計畫，我們可以說IFSP就是：由早期療育的觀點來看，資源的介入其主要對象並非在於特殊（身心障礙）個案本身，而是考量個體和家庭的依存關係，針對家庭而提供服務。

一、IFSP主要內容：

1.基本資料 2.參與人員 3.現況分析：幼兒部份、家庭評量部份（家庭現況、家庭需求） 4.長短期目標

二、設計IFSP的重點：

1.要能符合家庭成員的需求 2.要能多元化 3.要具有彈性 其中家庭的需求部份，最好能夠列出家庭需求的先後次序，例如經濟上的 支援需求，可能涉及整個家庭的溫飽，其需求次序很可能就會先於幼兒的 復建需求。另外就專業的角度而言，列在IFSP中的項目應該是可以改善或 達成的目標，若是太遠程或難以達成的目標不如不要列出來。

三、IFSP的特性 ：

1.服務的單位是整個家庭 2.家庭成員和專業人員間的互敬與合作 3.家庭的選擇而非專業人員的選擇 4.家庭的長處而非家庭的缺點 5.家庭的需求而非僅個案的需求 6.個別化的服務而非統一性的服務 7.具敏感性的訊息分享而非權威性的指導教育 8.正常化 9.體貼使用者、消費者的友善（user-friendly）服務