(二) 明代所選核心古文為哪兩篇、各屬於哪一流派？(2％)並選擇其中一 篇介紹說明：作者、題解、課文寫作脈絡，與教學重點。(14％)

(一) 請寫出從明初至明末，條列明代散文流變的代表時期與派別，並大 致寫出各家散文流派代表人物與其文學主張。(9％)

二、 《孫子》書中所談並非是抽象的論辯，而是對戰爭的理性歸納，代表著當 時人們對戰爭的深層體悟，也有值得後世借鑑的觀點。戰爭沒有一成不變 的用兵方式，其與相關人事時地物之間的形勢關係都可能決定勝負。因 而，《孫子》一書實際上已超出了戰爭領域，而具有一般的哲學意義，其 中思維不止可影響軍事、政治、經濟，甚至可運用在待人處事上。請你將 《孫子‧謀攻》中談及用兵之法所分的「伐謀」、「伐交」、「伐兵」、「攻城」 四個層次，以〈馮諼客孟嘗君〉、〈燭之武退秦師〉中制勝的史實，針對這 四個層次分別加以論證說明之。(25％)        孫子曰：凡用兵之法，全國為上，破國次之；全旅為上，破旅次之；全 卒為上，破卒次之；全伍為上，破伍次之。是故百戰百勝，非善之善者也； 不戰而屈人之兵，善之善者也。故上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻 城。攻城之法，為不得已。修櫓轒轀，具器械，三月而後成；距闉，又三月 而後已。將不勝其忿而蟻附之，殺士三分之一，而城不拔者，此攻之災也。 故善用兵者，屈人之兵而非戰也，拔人之城而非攻也，毀人之國而非久也， 必以全爭於天下，故兵不頓而利可全，此謀攻之法也。故用兵之法，十則圍 之，五則攻之，倍則分之，敵則能戰之，少則能逃之，不若則能避之。故小 敵之堅，大敵之擒也。                                                                                                                                      《孫子‧謀攻》

（一）翻譯【甲】文畫線處。(8％)

（二）說明甲乙文的情感內涵。(5％)

（三）參考甲乙文，請出一題寫作測驗題並說明設計理念。(12％)

四、 學習歷程檔案設計 1.白先勇〈樹猶如此〉 2.張愛玲〈愛〉 3.徐國能〈第九味〉 4.林泠〈不繫之舟〉 5.三國演義〈草船借箭〉 6.水滸傳〈魯智深大鬧桃花村〉 7.簡媜〈河川證據〉 8.余光中〈記憶像鐵軌一樣長〉  9.琦君〈橘子紅了〉 10.李黎〈愛之淚珠〉         請從以上十篇文章中任選至少三篇以上，引導學生做出一篇國文課的學習 歷程檔案。並請附上學習歷程檔案的大綱。（25％）

問題二：請從高中十五篇經典古文中任選一篇，依序針對下列三個層次分點論 述。(一)傳統框架的詮釋：指出該文本在傳統上常隸屬的單一概念框架，並說明學生理解此框架的必要性。 (二)跳脫傳統進入新框架的想法與提問：引入一個明確的非文學類新框架，說明您在此框架下的新詮釋，如何引導學生察覺傳 統盲點並建立新觀點？(三)跳脫新框架進入更新的框架，進一步反思第二層新 框架可能產生的侷限之後，需再引入下一個更新的非文學類框架或更高階的系 統性視角，並闡述您在此更新框架下的詮釋，然後列出核心提問，引導學生進行古典文本的當代會通。

問題一：請綜合上述材料，申論教學歷經「傳統框架」、「跳脫傳統進入新框架」至「跳脫新框架進入更新的框架」之三層次認知歷程，對於師生而言，各具有何種實質教學意義？

問題(二)請根據兩文材料，設計出一題混合題，其中包括兩題單選、一題手寫題，需附上答案、解析、手寫題的批改原則及配分方式。

問題(一)閱讀以上資料，分別敘述甲、乙兩文關於「變動與生命哲學」的說明。

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