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教甄教程◆國文(中等)
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111年 - 111 桃園市立高級中等學校_教師聯合甄選筆試試題:國文科#113344
> 申論題
題組內容
三、問答題(共1題,占30分)
唐詩格律規定選用的「韻腳」必須同韻同調,試問「韻腳」還能傳達出什麼樣的情感?請就下列詩句進行分析聲情與文學的關係。
(2)李白《子夜吳歌.秋歌》:「長安一片月萬戶搗衣聲。秋風吹不盡,總是玉關情。何日平胡虜,良人罷遠征。」 (詩韻:庚韻)(15%)
相關申論題
(1)杜甫〈聞官軍收河南河北〉:劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。」(詩韻:陽韻)(15%)
#484336
四、寫作題(共1題,占40分)開讀下列文字後,請以「西楚霸王歷史評價之我見」為題,敘述司馬遷所給予之歷史定位,以及您個人對項羽生平事蹟之觀點,試作文一篇。 太史公曰:「吾聞之周生,曰:『舜目蓋重瞳子』,又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政,陳涉首難,豪傑蠭起,相與竝爭,不可勝數。然羽非有尺寸,乘勢起隴畝之中,三年,遂將五諸侯滅秦,分裂天下,而封王侯,政由羽出,號為『霸王』。位雖不終,近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚,放逐義帝而自立,怨王侯叛己,難矣。自矜功伐,奮其私智而不師古,謂霸王之業,欲以力征經營天下,五年卒亡其國。身死東城,尚不覺寤而不自責,過矣。乃引『天亡我,非用兵之罪也』,豈不謬哉!」(節錄自《史記・項羽本紀》)
#484338
2. 在本段文字中,行文換行而行末不標點,行中卻標出逗號。若行中不標出逗號而直接換行,與原詩比較,除形式差異,有何差別?(5分)
#571405
2. 陶淵明〈桃花源記〉裡的「桃花源」顯然不同於王維〈桃源行〉詩中所述。其主要差異為何?(5分)
#571404
(三)請從琦君〈髻〉、張李德和〈畫菊自序〉兩課文中擇一作答,說明自己針對該課文融入性別平等教育的判斷原則以及現行課綱所提示的符合項目,並闡述課程設計重點。(20分)現行課綱對於性別平等教育融入的項目如下:1. 生理性別、性傾向、性別特質與性別認同多樣性的尊重。2. 性別角色的突破與性別歧視的消除。3. 身體自主權的尊重與維護。4. 性騷擾、性侵害與性霸凌的防治。5. 語言、文字與符號的性別意涵分析。6. 科技、資訊與媒體的性別識讀。7. 性別權益與公共參與。8. 性別權力關係與互動。9. 性別與多元文化。
#571403
2. 請設想一個現代情境,引導學生與諸葛亮的處境進行對話。並設計提問引導學生思考:理想的追尋,應是「不計代價的自我完成」,還是「審時度勢的理性取捨」?(5分)
#571402
1. 諸葛亮〈出師表〉中自陳:「臣本布衣,躬耕於南陽,苟全性命於亂世,不求聞達於諸侯。」然而,他最終卻選擇踏上艱難的北伐之路,即便蜀漢國力疲乏,仍五出祁山,至死方休。請依據上文,從「理想的三個層次」分析諸葛亮執意北伐的內在動機。(15分)
#571401
2. 請根據上述文本對「自然」的多重詮釋,設計一題「情意抒發」的國寫試題,設計內容須包含(10分):甲、題目名稱乙、引導文字(須結合前述二篇作品之一的內涵)丙、命題理念
#571400
1. 結合文本內容,具體分析這二篇作品中「自然」所承載的涵義,說明作者如何透過自然景物的描寫,傳達其審美情趣、政治理想或對生命的體悟。(10分)
#571399
1. 王維〈桃源行〉詩中,「樵客初傳漢姓名」一句應該如何理解較為適當?(5分)
#571398
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