(3) 試說明：在高一有限的四堂國文課中，您如何規劃寫作教學，引導學生了解知性寫作的命題方向、寫作格式與寫作要點。(10 分)

肆、申論題以下為南湖高中 114 學年高一段考知性作文試題的引文資料，請閱讀後回答下列問題：「特權」指的是特定群體或個人與生俱來的權利與優勢，這並非純粹仰賴後天努力所取得，而是悄然鑲嵌於看似中立的社會制度中。當工具的設計以右撇子為標準，左撇子必須花費更多時間與心力適應不便；又如公共場所中女廁經常大排長龍，反映出公共設施的配置長期以男性身體和使用需求作為常規，卻很少受到質疑和挑戰。享有特權的人，通常相信是自己的勤奮努力，為他們取得特定團體的成員資格，他們往往認為「失敗者」應為自己的境遇負責。這樣的信念，反映功績主義作為當代社會支配的邏輯：成功被視為理所當然的「應得」，失敗被咎責為個人不夠努力。然而，權力結構的受益者，未必總能意識到自己擁有的特權。研究男性與陽剛特質的社會學者麥克・金默以「風」作為比喻，說明特權為何不容易察覺。跑步時逆風，每邁出一步都吃力不已，前進的速度也大受影響；但順風時，身體感受則完全不同：以為的從容自在，其實是因為同樣強度的風，在背後推著我們向前。特權像是風，看不見，但隨時隨地存在。承認風在吹，並不代表跑者沒有努力，只是速度不完全來自個人的力量。優勢常與特權重疊，甚至不易區分，例如家庭背景帶來的文化資本、社會資本或經濟資本等創造的先天優勢，即可能形成特權。出身中上階級的孩子，往往繼承豐厚的資源與資本，能提早在全球競爭中掌握先機；相對地，弱勢學子則容易在既有的單一教育體制中感到無所適從。這種先天優勢，在體制運作下極易固化為特權。當然，有些優勢確實源於個人的數理或科技天賦；但當社會制度、空間規劃開始獨尊特定的族群、階級或身體狀態，並預設其為「標準」時，這些群體的優勢便跨越了界線，轉化為「特權」。當被認為擁有特權時，多數人的反應可能是急忙否認、撇清，以及因特權一詞引發不舒服、憤怒或是委屈。這些情緒經常來自於討論特權時，混淆了個人和結構。覺得被說「擁有特權」，是對自己的道德論斷和責備，卻忽略對特權的批判，更多時候是指向整體制度安排的改革。(改寫自梁莉芳、周怡君〈什麼是特權？「霹靂力矩」如何影響人生〉) (1) 根據本文，擬兩道知性寫作試題，題目寫法須符合學測知性寫作的命題方式。(5 分)

(3) 試說明：在高一有限的四堂國文課中，您如何規劃寫作教學，引導學生了解知性寫作的
命題方向、寫作格式與寫作要點。(10 分)

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