(一)定義：內在動機是內發的，不是外誘的，指個體內發的動機。
(二)前因：個體在某種活動過程中獲得滿足與喜悅感後，這種喜悅與滿足感會促使個體繼續或加強此種活動進行的內在動力，例如當個人解數學題時，發現出解題的方式，因會解題而產生滿意和喜悅感，將更具有促使他繼續解數學題的動力。
(三)影響結果(以教學理論為例)：布魯納(J.S. Bruner)在教學理論中特別強調內在動機對教學及學習的影響；他認為內在動機包括好奇心、成就動機、認同感及互惠感。
1.好奇心：是個人一種心理滿足的感覺，是內在動機的原型。因此教師教學時應設計活潑而新奇課程，以引發學生的學習動機。
2.成就動機：是與外界互動時，個人內在所具有的適切感、能力、才幹、精熟或技巧等表現的心理需求。此種動機強調個人的責任感，自動自發的學習態度，以及獨立自主及行動後所產生的自信心。自信心的形成是個人在自由意願下操縱外在環境，從中獲得內心的喜悅，而非來自社會讚賞及外在的增強。教師教學時應隨時滿足學生成就感，以建立自信，促進學習效果。
3.認同感：是個人以別人為楷模或模仿對象的傾向；兒童時期是以父母或老師為認同楷模，學習語言，並且內攝父母及師長的價值意識，成為自我維持的內在規範。因此教師在教學過程中，應提供自由空間讓學生思考，以內化其價值意識，促進學習及認知。
4.互惠感：是人與生俱來的與別人交往溝通的心理傾向；互惠感促進學生與人合作及溝通能力。因此教師應重視學生的合作及互動的學習關係，以增進其學習效果。
布魯納主張教學過程應重視學生的內在動機。教師在引導學生的認知活動時，應使學生免於受到外在酬賞和獎賞的直接控制。學習的過程，應由外在力量轉向內在獎賞，使學生養成自動自發的態度。學習是自我導向的，而非以別人為主的。
阿摩線上測驗
登入