申論題

三環評量理論 
指教學評量依其目的可分為促進學習的評量 (Assessment For Learning; AFL) 、評量即學習的評量 (Assessment As Learning; AAL) 、學習成果的評量 (Assessment Of Learning; AOL)。

1.「促進學習的評量」：指教師持續使用多元評量策略和回饋來了解學生各個方面的學習成長、進步與學習需求，並可作為教師教學設計的參考依據。再者，評量的結果可幫助教師、學生本身、同儕來思考決定教學及學習的未來規劃。【形成性評量】

2.「評量即學習」的評量：主要是鼓勵學生培養和應用自省及反思的能力，隨時思考自己的學習狀況，並作調整。也因此，學生可以在自己的學習過程裡扮演更主動的角色。【後設認知】

3.「學習成果的評量」：用於評量學生的某項知識、能力和技能，以進一步了解學生是否達到課程目標或標準。這類型的評量是為了提供學生在不同階段學習的結果給教師、學校、甚至是教育主管單位、教育政策決策者參考運用，並可作為教育安置、升學或畢業的依據。【總結性評量】

26.( ) 下列何種評量作法與三環評量理論當中的「促進學習的評量」(assessment for learning)概念相符？
(A) 用來幫助老師調整接下來授課進度的籃下 30 秒投籃測驗-促進學習的評量(形成性評量)
(B) 在教學後用來檢驗學生學習成效的三步上籃測驗-學習結果的評量(總結性評量)
(C) 用來讓學生紀錄課後運動參與狀況的體適能護照-評量即學習(後設認知)
(D) 在教學後用來測量學生是否理解的紙筆測驗 -學習結果的評量(總結性評量)

Assessment of learning(學習結果的評量)
功能為瞭解學生學習的成效。

Assessment for learning(促進學習的評量)
教師獲得調整下一步教學的訊息和教師提供學生進一步學習的訊息。

Assessment as learning(評量即學習)
教師讓學生有機會反思自己的學習狀況，以幫助學生調整學習。

三環評量理論