四、 班上有位下半身腦性麻痺學生，下肢在行走、跑步和蹲姿等動作均受到影響，您會如何協助該生在操作課程以及職場實習上的學習？(20%)

一、 請依據特殊教育法(民國112年新修正)說明個別化教育計畫(IEP)的重要規定(包含團隊成員、訂定時間等)。(10%)

二、 若您為特教班一年級導師，得知一位自閉症學生，有傷人、生氣踢桌椅干擾課堂、跑出教室或校園等行為問題，對於該生情緒行為問題的預防作為及因應處理策略為何？(20%)

三、 請說明高中職自閉症學生參加重新鑑定，欲申請特殊考場適當服務措施 (語音報讀、延長考試時間、電腦作答、少數人考場)，分別需檢附之資料 為何？(20%)

五、 普通班導師詢問，班級裡有位學生學習適應明顯困難，不善言語表達，人際互動方面社會技巧弱，但該生目前是非特生，只知道過往該生曾經就醫並診斷為邊緣型智能障礙，能否評估該生是否有特殊教育需求。請以「臺北市高級中等學校適應欠佳學生校園團隊合作模式」說明，您會如何與相關人員合作，以協助其校園適應？(20%)

六、 請問您認為一位優質的特教老師最重要的是什麼？(10%)

5. 五、(20%)本校專業技能班(銷售事務科)之設立目的是以就業為導向，期望透過專業及實習課程，搭配校外職場實習，建立學生良好的就業態度，以培育具備商業領域技術之人才。近日，您該科的個管學生在晤談時，多次對畢業進路感到迷惘，像是個案表示「爺爺說工作我年紀還小，現在去工作太早了，要繼續念書比較好」、「以後我男朋友問我，為什麼沒讀大學，我該怎麼辦？」。您身為個案的特教個管教師，您會如何輔導個案？

4. 四、(20%)小柔是透過十二年就學安置至本校的自閉症學生，以下為小柔的資料：1.醫療診斷為自閉症伴有混合憂鬱情緒及焦慮之適應疾患。2.個性溫和，但到新環境需要適應期；也能配合團體，但社會技巧較弱，無法主動與同儕互動，也不喜歡被安排。3.情緒覺察慢，需透過引導個案的外顯徵兆、身體反應等，才能查覺到自己是緊張的，但也無法說出緊張的原因。4.對於預告、提醒即將到來的事件，或自己認定會做不到的事（如：學業、人際壓力、整體環境等）易產生焦慮並難以排解。就算有成功經驗，也難以改變思維，會自我放大檢視，認為自己就是無法做好而逃避，被關注也可能產生壓力。5.自發性書寫困難，常見字、高頻字也會有同音異字或造字等情形。6.非常喜歡恐龍、小動物，對校園中的鳥類也觀察入微，會滔滔不絕和個管老師分享，這時候也才有比較多表情。7.小柔在國中開始有拒學狀況，每天都需要媽媽盯著才能出門。高一剛開學時，小柔的狀況尚屬穩定，但自 10 月考完第一次期中考，開始出現拒學徵兆，對於預告的作業，也會有焦慮感，會因此待在家或留在特教組而無法入班上課，此現象令小柔的任課教師感到不解。若您是小柔的特教個管教師，您如何與任課教師進行溝通？

3. 三、(20%)阿龍為情緒行為障礙學生，但因其特質，較缺乏耐心，遇到挫折易直接表現焦躁、生氣等情緒，也易出現激烈的言詞與動作，導致同儕人際衝突頻繁。然而個案知道情緒暴衝時，應要想辦法讓自己冷靜。但他採取的方法，多半具破壞性且不安全（如：摔東西、捶牆壁、躲去廁所大叫等）。近來，隨著課程難度的提升，個案對學習失去信心，並且經常以身體不適為由逃避課業。在家也常因父親要管控手機使用時間、要求維護個人環境整潔等產生親子衝突，甚至曾有憤而離家出走的狀況。若您是阿龍的特教個管教師，您會如何整合校內外資源，提供哪些特殊需求領域課程、相關服務及支持輔導策略。

2. 除了目前已掌握之資料外，您認為尚需收集哪些補充及佐證資料，以提供更完整之資訊？

1. 請問在進行特殊教育鑑定時，會幫阿美提報何組障礙類別鑑定（若有亞型，請說明），並請簡要撰寫綜合研判。若需申請特殊考場服務，請列出考場服務內容包括哪些項目。

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