2.試論述智能障礙者的教材編選原則及教學策略。(20分)

詳解 (共 7 筆)

Sharlin

詳解 #1746595

2016/03/30

針對智障者身心發展狀況，教材編製所應用的原則有：
生動原則：編製力求淺易生動，以適應身心發展程度。

彈性原則：富有彈性，以顧及學生的個別間差異與個體內在差異，並充分發揮啟智教育的精神與特色。

本土性原則：國小階段以感覺動作與生活教育為主，國中階段以社區適應與職業教育為核心，並結合日常生活與工作經驗，以培養符合社會需求的生活適應能力。

功能性原則：教材的選擇把握學生學習興趣和能力，編製生活中最有價值，應用最廣的材料。

教學策略：

智能障礙者的教學，必須有系統依序設計進行。在教育時間上，早期介入有其功能與必要性。在環境設計上，應提供無障礙的環境。在教材分析上，運用工作分析法詳加分析，以適合個別化需要並利教學活動之進行。在學習輔導上運用系統化教學策略。在問題行為的處理上，可應用行為管理技術的原理原則。（教育部，民88，76-80頁）
轉貼自國立教育資料館特殊教育http://subject.naer.edu.tw/2d/special/lesson/lesson_0201.asp

Yi Chiang

詳解 #1688143

2014/06/06

智能障礙者教材編選原則，因應每位智能障礙學生個別差異，訂定個別化教育計畫，學科教材方面，以九年一貫課綱做參考，並做課程教材簡化、減量、替代等方式，位學生設計適性教學。特殊需求課程方面，針對學生個別特性，設計生活管理領域、職業教育領域、社會技巧領域、學習策略領域、領導才能領域、情意課程、創造力課程、溝通訓練領域課程、動作機能訓練領域課程、輔助科技應用領域課程等課程。教學策略方面，做教學歷成的調整，如：視覺提示、工作分析法、直接教學法等，運用多層次教學與多感官教學方式，讓學生保持專注力，並以學生興趣與實用性做課程設計與調整。