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教甄◆特殊教育專業
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115年 - 115 臺北市立松山高級商業家事職業學校_教師甄選試題:特殊教育科#138304
> 申論題
題組內容
2. 二、(20%)阿美為本校專業技能班高一的學生,因重新鑑定所需,目前已蒐集的相關測驗及醫療資料如下:
2. 除了目前已掌握之資料外,您認為尚需收集哪些補充及佐證資料,以提供更完整之資訊?
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1. 一、(20%)隨著科技的日新月異,生成式 AI 技術的發展,讓特教教師的工作樣態及特教學生的學習模式亦呈現多元變革。身為一位特殊教育工作者,請闡述您如何將生成式 AI 應用於特殊教育工作中。
#566002
1. 請問在進行特殊教育鑑定時,會幫阿美提報何組障礙類別鑑定(若有亞型,請說明),並請簡要撰寫綜合研判。若需申請特殊考場服務,請列出考場服務內容包括哪些項目。
#566003
3. 三、(20%)阿龍為情緒行為障礙學生,但因其特質,較缺乏耐心,遇到挫折易直接表現焦躁、生氣等情緒,也易出現激烈的言詞與動作,導致同儕人際衝突頻繁。然而個案知道情緒暴衝時,應要想辦法讓自己冷靜。但他採取的方法,多半具破壞性且不安全(如:摔東西、捶牆壁、躲去廁所大叫等)。近來,隨著課程難度的提升,個案對學習失去信心,並且經常以身體不適為由逃避課業。在家也常因父親要管控手機使用時間、要求維護個人環境整潔等產生親子衝突,甚至曾有憤而離家出走的狀況。若您是阿龍的特教個管教師,您會如何整合校內外資源,提供哪些特殊需求領域課程、相關服務及支持輔導策略。
#566005
4. 四、(20%)小柔是透過十二年就學安置至本校的自閉症學生,以下為小柔的資料:1.醫療診斷為自閉症伴有混合憂鬱情緒及焦慮之適應疾患。2.個性溫和,但到新環境需要適應期;也能配合團體,但社會技巧較弱,無法主動與同儕互動,也不喜歡被安排。3.情緒覺察慢,需透過引導個案的外顯徵兆、身體反應等,才能查覺到自己是緊張的,但也無法說出緊張的原因。4.對於預告、提醒即將到來的事件,或自己認定會做不到的事(如:學業、人際壓力、整體環境等)易產生焦慮並難以排解。就算有成功經驗,也難以改變思維,會自我放大檢視,認為自己就是無法做好而逃避,被關注也可能產生壓力。5.自發性書寫困難,常見字、高頻字也會有同音異字或造字等情形。6.非常喜歡恐龍、小動物,對校園中的鳥類也觀察入微,會滔滔不絕和個管老師分享,這時候也才有比較多表情。7.小柔在國中開始有拒學狀況,每天都需要媽媽盯著才能出門。高一剛開學時,小柔的狀況尚屬穩定,但自 10 月考完第一次期中考,開始出現拒學徵兆,對於預告的作業,也會有焦慮感,會因此待在家或留在特教組而無法入班上課,此現象令小柔的任課教師感到不解。若您是小柔的特教個管教師,您如何與任課教師進行溝通?
#566006
5. 五、(20%)本校專業技能班(銷售事務科)之設立目的是以就業為導向,期望透過專業及實習課程,搭配校外職場實習,建立學生良好的就業態度,以培育具備商業領域技術之人才。近日,您該科的個管學生在晤談時,多次對畢業進路感到迷惘,像是個案表示「爺爺說工作我年紀還小,現在去工作太早了,要繼續念書比較好」、「以後我男朋友問我,為什麼沒讀大學,我該怎麼辦?」。您身為個案的特教個管教師,您會如何輔導個案?
#566007
(2)請針對個案母親過度焦慮及掌控欲強之狀態,請提出你的親師合作策略。
#565691
(1)請針對個案逃避心理及敷衍態度之學習心態,請提出你對個案在學習上的輔導策略。
#565690
3. 高中一年級學生小可,在開學第一週上課時間玩手機遊戲。任課教師走到小可座位旁口頭提醒:「請 把手機收起來。」待老師回到講台後,小可又將手機遊戲打開,並放在抽屜中繼續使用。老師見狀, 請小可將手機交至講桌,下課再歸還。 小可一邊碎念、一邊用手捶桌子。此時旁邊同學對小可說:「要繼續上課了,不要吵。」小可隨即 拿起桌上的水壺丟向同學,並推翻自己的桌子,接著衝向該同學作勢要打人。老師與其他同學試圖 拉開兩人距離,但小可仍一邊吼叫,一邊試圖衝向同學。 請以「爆發行為模式(acting-out cycle)」分析小可的行為發展歷程,並擬定適當的危機處理計畫。
#565689
2. 某高中於學校特殊教育推行委員會(特推會)中,針對「身心障礙學生學習評量調整」進行討論, 三位普通班教師提出以下觀點: 教師 A:我贊成提供學生報讀、放大試卷或口頭回答等方式,但如果要修改原本的試題,例如提供簡化試卷或調整配分,我認為並不適合。學生未來仍需面對升學考試,這樣可能會降低他 們的競爭力。 教師 B:如果調整個別學生的評量方式或標準,對其他一般學生是否公平?若其他學生知道後, 我也很難說明。而且若影響成績排名,其他學生或家長可能會提出抗議。 教師 C:每個人在求學過程中多少都會遇到挫折,我也是這樣走過來的。學生應該先調整自己的學習態度與方法,而不是要求教師改變評量方式。 若您為學校的特殊教育教師,面對上述意見,您將如何說明身心障礙學生學習評量調整的理念、內涵及相關法令規定,並與教師進行溝通與回應?
#565688
1. 學生患有憂鬱症及焦慮症,伴隨自殺意念,儘管穩定就診及服藥,但近期頻繁請假。學生自述注意 力、記憶力變差,記不住英文單字、聽不懂課程內容。擔心同儕眼光,害怕無法融入班級,到學校後也無法順利進班學習,經常表示想去輔導室或特教組休息。您會如何進行校內三級輔導工作與資源連結?
#565687
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