申論題

順序性:順序性兼具垂直與水平，他是課程上的加深加廣，布魯納所提出的螺旋式課程就是課程的順序性。

ex:學生在前一堂的時候先學習台灣的地理基礎知識，接著開始學習台灣的地方產業。

統整性:即是課程與生活相關經驗的聯繫，讓學生能將在課堂所學的知識與生活進行連結，是一種水平原則。

ex:學生在數學課裡面學到的加減法運算可以讓他們在生活中買東西獲得運用。

繼續性:其為一種垂直原則，指教師在上課時會讓一個概念在不同階段一而再再而三地出現，讓學生有複習和加深印象的機會。

ex:學生在學習不同古體詩的時候，教師會一而再再而三地強調過去學生已學過的古體詩基本原則。

一、水平組織：強調課程組織的統整性，包含課程內容的統整以及學生經驗的統整，例如有關資源回收的課文內容，可以讓學生分享其資源回收的經驗 二、垂直統整：指的是課程內容順序的安排，強調課程組織的繼續性及順序性。例如學生在學完資源回收的相關概念之後，可以進而瞭解為何要資源回收，以及培養其節約能源的觀念 3. 螺旋性組織：指的是教材內容的加深加廣。例如進行不同國家文化的比較及能源政策評比

繼續性(垂直)：這階段出現的概念，下個階段仍會繼續出現
順序性(水平+垂直)：下個階段的內容是這個單元的加深加廣
統整性(水平)：各科目之間若有相關主題，可以相互搭配

課程組織原則 1、垂直課程組織設計原則：依照學生認知發展進行適合其年齡認知發展能力的課程，以皮亞傑認知發展論為例，在國小高年級階段首次加入已抽象形式運思為基礎的「代數」課程。 2、水平課程組織設計原則：依照課綱學習領域，進行課程與學習主題的結合設計，例如：學習「空氣」主題時，結合數學領域的空氣體積運算與自然與生活科技領域空氣分子的組成與社會領域空氣污染問題的討論。 3、垂直水平綜合組織設計原則：依照年齡認知發展能力與學科領域配合，進行螺旋式專題課程設計，以「家」的主題學習為例，小學低年級時結合生活領域課程學習認識家庭成員，並透過國語領域的認字、閱讀力的培養，認識各種家人稱謂的書寫；在中年級時，透過社會領域課程學習認識家庭成員間的關係，擴大到家族成員的構成，並透過數學課程裡圖表製作課程學習統計班上同學家族成員人數。

課程組織原則是選用教材，以及教師設計課程時所應遵循的原則，茲以以下三項原則做說明： 垂直組織 1.順序性：每一個經驗建立在前一個經驗之上，做更深入的探討。例如先學分數的意義，再學等值分數。 2.繼續性：相同的概念或是知識，因其重要教育價值一再的出現。例如低年級提過民主法治，中年級再次提到。 水平組織 3.統整性：各種不同的經驗或科目之間互相連結，以統合破碎的知識。例如低年級生活課程統合藝術、自然、社會。

一、水平組織：強調課程組織的統整性，包含課程內容的統整以及學生經驗的統整，例如有關資源回收的課文內容，可以讓學生分享其資源回收的經驗 二、垂直統整：指的是課程內容順序的安排，強調課程組織的繼續性及順序性。例如學生在學完資源回收的相關概念之後，可以進而瞭解為何要資源回收，以及培養其節約能源的觀念 3. 螺旋性組織：指的是教材內容的加深加廣。例如進行不同國家文化的比較及能源政策評比

繼續性：課程包含的要素不加深也不加廣，在不同學習階段重複出現
順序性：將一經驗建立在前一經驗上，並做加深和加廣的垂直組織
銜接性：課程要素各方面的交互和連結，包含水平和垂直組織
統整性：將課程包含的要素做不同學科或學科內的水平整合，加以組織產生關聯性

三項課程組織(水平或垂直組織)原則

 

順序性原則:適用於垂直組織與水平組織，他是課程上的加深加廣，布魯納所提出的螺旋式課程就是課程的順序性。

ex:學生在前一堂的時候先學習台灣的地理基礎知識，接著開始學習台灣的地方產業。

統整性原則:即是課程與生活相關經驗的聯繫，讓學生能將在課堂所學的知識與生活進行連結，適用於水平組織。

ex:學生在數學課裡面學到的加減法運算可以讓他們在生活中買東西獲得運用。

繼續性原則:其為一種垂直組織，指教師在上課時會讓一個概念在不同階段一而再再而三地出現，讓學生有複習和加深印象的機會

合自願性。合價值性。ㄏㄜˊ

不知