申論題

皮亞傑從認知理論提出對於幼兒遊戲的看法，其中分為三個不同的層次，分別為練習性遊戲、象徵性遊戲、規則性遊戲 1.練習性遊戲：約為幼兒0-2歲時的遊戲。此時期的幼兒還在感覺動作期的階段，正以身體動作、感官來認識世界，幼兒會透過重複性的遊戲來練習遊戲，較無目的性。 2.象徵性遊戲：約為幼兒2-7歲時的遊戲。此時期的幼兒進入前運思期，雖然不能進行抽象的思考，但想像和表徵的能力正在萌芽，幼兒透過象徵性遊戲來進行較有目的性的遊戲。後此期又被史密蘭斯基分為建構性遊戲和象徵性遊戲。 3.規則性遊戲：約為幼兒7歲以後的遊戲。此期的幼兒進入具體運思期和形式運思期，幼兒可以進行較抽象的思考，並在和他人互動下發展出規則性遊戲，幼兒慢慢地可以與他人討論並遵守社會的規範。

皮亞傑的認知理論將遊戲發展分為三個階段：1.練習性遊戲，2.象徵性遊戲，3.規則性遊戲。 (1)練習性遊戲(功能性遊戲)：以自己身體的重複動作或操弄玩具，來滿足感官的刺激和愉悅感，這種遊戲為無目的、無主題，是自然發生的練習動作。 (2)象徵性遊戲：即示範者不在出現的時候，個體仍能模仿行為。假扮醫生、爸爸媽媽的假扮遊戲。 (3)規則性遊戲：即與同儕共同進行有一定規則的遊戲，捉迷藏、打棒球。

皮亞傑Piaget將幼兒遊戲發展分為：
(1)練習性遊戲(0-2y)：感覺動作期，為最早的遊戲，一直重覆某一動作，是自然發生、沒有目的性的活動。
(2)象徵性遊戲(2-7y)：前運思期，藉想像的情境，以表徵物假裝成想像情境中的人、物，具有詳細的細節。
(3)規則性遊戲(7y↑)：具體運思期，遊戲有規則、目的，為大家所瞭解、接受。

皮亞傑提出幼兒的認知發展論，裏頭強調個體擁有主動探索的能力，並能加以自我建構、學習。根據此理論對遊戲之看法，以下設計三種不同層次之遊戲活動並簡述之：

１．練習性遊戲：提供幼兒自然素材自由探索玩賞，可提升幼兒大小肌肉的發展並反覆操作同一件事物或動作來感到愉悅。

２．象徵性遊戲：將生活日常用具佈置擺設，引導幼兒進行戲劇遊戲，可增進其思考與表徵的能力，創造新遊戲。

３．規則性遊戲：教導幼兒進行大風吹、跳房子遊戲，可發展幼兒了解固定的遊戲規則並能遵守與執行遊戲玩法的能力。

隨著幼兒年齡增長，身心靈逐漸成熟，遊戲型態也會隨之改變。

1.功能遊戲(感覺遊戲、練習遊戲)：感覺動作期0-2，無目的、無主題的自發性活動。 2.建構遊戲：2歲以上，如拼圖、堆沙堡 3.象徵遊戲(戲劇性遊戲、想像遊戲)：前運思期2-7，虛構性的、想像性的遊戲。 4.規則遊戲：具體運思期7歲以上，有規則性的、共同合作的，如下棋、打球等。

依據皮亞傑認知理論對遊戲的觀點，設計三個不同層次的遊戲活動， 並說明其在教學上的意義。

uhr35 高二下 (2015/11/12 12:52):1人 1.功能遊戲(感覺遊戲、練習遊戲)：感覺動作期0-2，無目的、無主題的自發性活動。 2.建構遊戲：2歲以上，如拼圖、堆沙堡 3.象徵遊戲(戲劇性遊戲、想像遊戲)：前運思期2-7，虛構性的、想像性的遊戲。 4.規則遊戲：具體運思期7歲以上，有規則性的、共同合作的，如下棋、打球等。

由皮亞傑提出再由Smilansky改為四個階段:1.練習性遊戲2.建構性遊戲3.象徵性遊戲4.規則性遊戲

1.功能遊戲 2.建構遊戲 3.象徵遊戲 4.規則遊戲

1.練習：丟和撿物品 2.象徵：扮演 3.規則：大富翁