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教甄◆特殊教育專業
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111年 - 111-1 國立中央大學附屬中壢高級中學教師甄選試題:特教科#107566
> 申論題
3. 請依據多層級教學(班級層級功能本位介入小組方案 CW-FIT),說明如何協助普通班教師兼顧 教學與處理學生情緒行為問題。
相關申論題
3. 因疫情而採居家線上學習模式時,對於身心障礙學生在教學方式及策略之因應為何?
#460801
二、 簡答題(每題 10 分,共 30 分) 1. 正向行為支持與行為改變技術,對行為問題的觀點、行為問題的評量與介入目標有何差異?
#460795
2. Dabrowski 認為資優生有哪五種過度激動特質?
#460796
三、 申論題(每題 20 分,共 60 分) 1. 學校數理資優班有一名自閉症學生,這名學生數學非常優異,但英文成績很不理想,曾經在英 文老師發考卷的時候因為成績不理想情緒失控,拿出美工刀比劃,又把美工刀的刀片折成一片 一片插在桌子前緣,同學心生恐懼,讓數資班的導師非常排斥這個學生,拒絕讓這名學生與班 級一起上英文課,要求資源班將他所有的英文課全部抽離,在資源教室單獨上課。你是這名學 生的個管老師,你會如何處理此狀況。
#460798
2. 閱讀學生概況後,請依該生的能力現況及需求,說明課程調整的依據、原則與具體作法。
#460799
(2)請針對個案母親過度焦慮及掌控欲強之狀態,請提出你的親師合作策略。
#565691
(1)請針對個案逃避心理及敷衍態度之學習心態,請提出你對個案在學習上的輔導策略。
#565690
3. 高中一年級學生小可,在開學第一週上課時間玩手機遊戲。任課教師走到小可座位旁口頭提醒:「請 把手機收起來。」待老師回到講台後,小可又將手機遊戲打開,並放在抽屜中繼續使用。老師見狀, 請小可將手機交至講桌,下課再歸還。 小可一邊碎念、一邊用手捶桌子。此時旁邊同學對小可說:「要繼續上課了,不要吵。」小可隨即 拿起桌上的水壺丟向同學,並推翻自己的桌子,接著衝向該同學作勢要打人。老師與其他同學試圖 拉開兩人距離,但小可仍一邊吼叫,一邊試圖衝向同學。 請以「爆發行為模式(acting-out cycle)」分析小可的行為發展歷程,並擬定適當的危機處理計畫。
#565689
2. 某高中於學校特殊教育推行委員會(特推會)中,針對「身心障礙學生學習評量調整」進行討論, 三位普通班教師提出以下觀點: 教師 A:我贊成提供學生報讀、放大試卷或口頭回答等方式,但如果要修改原本的試題,例如提供簡化試卷或調整配分,我認為並不適合。學生未來仍需面對升學考試,這樣可能會降低他 們的競爭力。 教師 B:如果調整個別學生的評量方式或標準,對其他一般學生是否公平?若其他學生知道後, 我也很難說明。而且若影響成績排名,其他學生或家長可能會提出抗議。 教師 C:每個人在求學過程中多少都會遇到挫折,我也是這樣走過來的。學生應該先調整自己的學習態度與方法,而不是要求教師改變評量方式。 若您為學校的特殊教育教師,面對上述意見,您將如何說明身心障礙學生學習評量調整的理念、內涵及相關法令規定,並與教師進行溝通與回應?
#565688
1. 學生患有憂鬱症及焦慮症,伴隨自殺意念,儘管穩定就診及服藥,但近期頻繁請假。學生自述注意 力、記憶力變差,記不住英文單字、聽不懂課程內容。擔心同儕眼光,害怕無法融入班級,到學校後也無法順利進班學習,經常表示想去輔導室或特教組休息。您會如何進行校內三級輔導工作與資源連結?
#565687
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