主題:測驗種類


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性向測驗           題庫發展組   何謂「性向」?迄今心理學界尚未有共同和明確的定義。根據張氏(張春興)心理學辭典的定義,「性向指個體在學習某種事物之前,對學習該事物所具有的潛在能力。」換言之,性向是一個人可能發展的潛在能力,這種潛能只要經過學習或訓練就可以發揮出來。   「性向測驗」泛指用來測量個體潛在能力的測驗,或者預測個體接受學習或訓練後的成就或表現的測驗。性向測驗因施測目的不同,大致可以分三大類:(一)普通性向測驗;(二)多元性向或多因素性向測驗;(三)特殊性向測驗。普通性向測驗通常測量語文、數量、空間知覺、抽象思考、邏輯推理等方面潛能,一般智力測驗即屬普通性向測驗。由於「智力」常被誤認為是天生不可改變的,因此,現在的測驗編製者傾向用「普通性向」來取代「智力」一詞。多元性向測驗是綜合數種性向的測驗組合,可同時測量多方面的潛能,幫助受試者了解個人能力上的優勢和弱勢。特殊性向測驗測量受試者某方面的特殊潛能,如音樂、美術、數學、科學、機械、文書等。   現行的國中基本學力測驗屬於總結性的成就測驗,不是性向測驗。性向測驗和成就測驗的內容有時很類似,然而兩者之間有一些差異之處,最主要的差異是兩者的目的不同。性向測驗的目的在預測未來的行為和表現,即受試者能學什麼;成就測驗的目的在評估個體經學習或訓練後,所獲得的成果,即受試者已經學到什麼。因此,性向測驗所測量是個體過去學習和經驗(包括校內和校外)累積的學習潛能;成就測驗所測量通常側重於學校學習的科目和內容,換言之,性向測驗的取材範圍較成就測驗廣泛。現行的國中基本學力測驗目的在測量受試者國中三年的學習成就,取材範疇限定在國中階段各學科的學習範圍。若要將國中基本學力測驗定位為性向測驗,那麼現行的測驗架構和取材範疇,都必須加以修改。預測一個人未來表現最好的方法之一,就是去看他過去的表現。現行的國中基本學力測驗雖然測量受試者國中三年的學習成就,但其在預測受試者未來的學習表現,仍有一定程度的效度。   性向測驗結果的用途很廣,例如可以協助學生作教育和生涯計畫,包括選擇學校、修讀組別、修習科系,及職業探索和選擇等;可以輔助學校或科系甄選具有一般學習潛能(普通性向)或特殊潛能(特殊性向)的學生;可以協助企業機構甄選和安置員工。雖然性向測驗結果提供了教育、生涯輔導或職業安置的重要資訊,但不是唯一的參考依據,通常還須佐以其他方面資料,如學習成就、興趣、人格特質等方面的資料,方能作更明智的計畫和抉擇。 http://www.bctest.ntnu.edu.tw/flying/flying21-30/flying26-5.htm   成就測驗 教師每隔一段時間即命出一份試卷,作為定期考察學生學習成就表現的工具,是一件繁瑣、富挑戰性、而又例行的公事。常見的教師自編測驗(teacher-made test)有隨堂測驗(如:平時考、小考)、定期測驗(如:月考、期中考)、終結測驗(如:期末考、畢業會考、升學模擬考)等;大體而言,多半屬於成就測驗的範疇,都是作為評量學生的學習成就(尤其是認知目標方面)與評鑑教師的教學績效用的。這些測驗雖然涵蓋特定的課程內容,甚至類似的測驗題型,但是出自教師的手中,卻會產生不同的評量功效,主要的差別在於:有些測驗編製得很好,可以測量到教學績效和學習成就;有些則編製得很差,無法測出應有的教學績效和學習水準。為了確保教師自編成就測驗能夠發揮應有的功能,達成教學評量的目的,每位教師都必須熟悉測驗編製(test construction)的原理原則和技術,以便編製出優良的成就測驗,作為教學評量的工具。 教師要如何編製出一份優良的成就測驗呢?綜合許多測驗學家的經驗和意見,編製一份優良的成就測驗,就像是在發展一套優良的題庫(item bank)一樣,必須遵守下列五大步驟:(1)準備測驗編製計畫,(2)編擬測驗試題,(3)試題與測驗的審查,(4)試題與測驗的分析,和(5)測驗的編輯。但由於教師自編測驗的目的與用途,往往僅止於適用在自己任教的班級而已,因此,其編製過程可以不必像發展題庫般地嚴謹,只要遵守上述前三大步驟即可;但是,教師如果能夠針對每次的測驗編製結果,進行有系統性的分析和記錄,並把優良試題保留彙整起來,累積一段時日,即可發展出教師個人適用的題庫,作為日後教師生涯中提昇教學評量效能與根據不同目的隨時編製複本測驗(parallel test)的輔助工具,則上述五大步驟就必須完全遵守。 壹、準備測驗編製計畫 一份周詳的成就測驗編製計畫可以涵蓋整個教學歷程,它不僅可以提供教師作為遵照教學目標進行教學的指南,也可以作為設計測驗試題的藍圖,以測量教學所預期的學習成果。因此,一份周詳而具體可行的成就測驗編製計畫應該包括下列三大項目: 一、確立測驗的目的和目標 教師在準備成就測驗編製計畫之初,必須先確立所欲進行測驗的目的為何,才能作為編製測驗的依據。教師一但確定編製測驗的目的後,則測驗的內涵必須能夠充份且完整地反映出教學目標。因此,詳列具體的教學目標對於教師自編成就測驗而言,具有目標導向的參考價值。 一般而言,教學目標可以分成三大領域:認知的領域(cognitive domain)、情意的領域(affective domain)、和動作技能的領域(psychomotor domain)。但是,教師一般所編製的紙筆測驗,多半僅能適用於認知目標的評量而已,對於情意與動作技能目標的評量,則必須改用所謂的「實作評量(performance assessment)」。因此,一份測驗若要能夠測量出學生的學習結果,教師就必須先要確立所要測量的教學目標是哪些,才能作為準備測驗編制計畫的指導方針。茲以認知的教學目標為例,扼要敘述於后: 認知領域的教學目標是指有關知識或認知能力方面的學習結果。依據認知能力發展的程序和學習的複雜程度來分,認知領域的目標依序可以分成下列六個階層,這些階層呈現一個階梯狀的排列次序,並且,高階的目標是建立在(並且包含)低階的目標之上: 1. 知識(knowledge):指最低層次的認知能力,包括:名詞、事實、定理、和原理原則等的記憶。 2. 理解(comprehension):指能夠掌握所學過的知識或概念意義的能力。 3. 應用(application):指將所學到的方法、原理原則、概念等,應用到新情境,解決新問題的能力。 4. 分析(analysis) :指將所學到的概念或原則,分析成各個構造部份,或找出各部份之間相互關係的能力。 5. 綜合(synthesis):指將所學到的片斷概念或知識、原理原則、事實等,統合、歸納、或合併成一個新的整體的能力。 6. 評鑑(evaluation) :指最高層次的認知能力,為依據某項標準做成價值判斷的能力。 二、設計雙向細目表 教師可以根據測驗目的及教學目標的需求,以教學目標為縱軸,而以教材內容為橫軸,畫出一個二向度的分類表,且平均分配好試題比重或題數於表中的每個細目裡,並儘量使試題的取材能夠充份涵蓋所要評量的教學目標和教材內容的範圍,以作為編擬成就測驗試題的設計藍圖,這樣的一個二向度分類表便叫做「雙向細目表」(two-way specification table)。 關於試題:\\\"教師資格檢定考試\\\" 的屬性,下列哪一種是正確的陳述? A 就 『評量的目的』而言,屬於形成性評量 B 就 『評量的時機』而言,屬於總結性評量 C 就 『評量的內容』而言,屬於常模參照評量 D 就 『 評量的方法』而言,『』屬於標準參照評量 測驗種類區分 1.  依功能區分為:認知測驗、情意測驗 2.  依時間區分為:安置性、預備性、形成性、診斷性、總結性 3.  依測驗人數區分為:個別、團體 4.  依測驗分數解釋區分為:常模參照、標準參照 5.  依標準化過程區分為:標準化、非標準化 6.  依時限、難易區分為:速度測驗、難易測驗 7.  依反應型態區分為: 最大反應測驗、典型表現測驗 8.  依評分方式區分為:主觀、客觀 9.  依文字、非文字區分為:文字、非文字(廢話) 10.依正式、非正式區分為:正式、非正式(……) 轉自 http://www.heart.net.tw/mind/test.shtml 三、心理測驗的類別 1.依測驗功能分:    (1)認知測驗:a.智力測驗-測量個人心智能力,一種總體性的能力                                  b.性向測驗-測量個人在學習活動和職業訓練上的潛力                                  c.成就測驗-測量個人經學習和訓練後所獲之知識及技能        (2)情意測驗:a.人格測驗-測量個人性格、動機、情緒等情感性特質認知測驗                                   b.興趣測驗-測量個人對生活環境中人事物之偏好                                   c.態度測驗-測量個人對事所抱持之一貫性反應或意見                                   d.價值觀測驗-測量個人對人生各種基本看法和信念

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