主題:莫禮生 、卡羅、 布魯姆之學習原則區別


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Ø  莫禮生 (單元教學法) 熟練公式:前測→教學→測驗→修正教學→再教學→再測驗→熟練 教學步驟:試探(起點行為)→提示→自學→組織→重述(簡報)   Ø  卡羅 (學校學習模式) 性向是學習速率(速度)的指標,學習該教材到一定水準所需時間量,只要學校給學生足夠時間便能達某程度成就。   Ø  布魯姆 設計最佳策略讓學生接受「高品質教學」與「適當學習時間」,則學習者皆可達到精熟程度。把目標分為次目標,題目難易適中,正確率須達80%-90%。.答對者獲得增強,若不精熟者則給予補救教學;學習能力較快者,給予充實教學(加深、加廣、做其他有意義活動)。   步驟:提示重點→鼓勵參與→增強獎賞→回饋校正 依據:行為主義心理學    美國教育學家莫禮生(H.L.Morrison)提倡莫禮生單元教學法,其過程分為五個步驟 •莫禮生單元教學法: •試探(Exploration):上課之前,舉行「前測」,以了解學生的程度,作為教學的依據,並利用講解說明、討論等方式,引起學生學習本單元的動機 •提示(Presentation):以「作業提示」提示教材,使學生了此單元的學習目的、綱要和參考資料等,以為學習 予分組、已瞭解之組可逕行自學;瞭解得不夠透徹之組,則由教師略加協助;尚未明白者,須重新提示後在指導其自學 •自學(Assimilation):學生根據教師提示的重點,從事閱讀,收集資料,做讀書筆記,教師在旁指導 •組織(Organization):教師要指導學生把自己所學得的知識,組織成一個系統,並且列成綱要,或構成一個結論,以訓練學生的組織和解決問題的能力 •覆講(Recitation):學生將學習結果提出口頭報告。報告完畢,由其他學生發問及補充,以加深學習的印象,並訓練其發表能力 •提倡「熟練原則」,與布盧姆之「精熟學習」性質相似   

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關鍵字:莫禮生單元教學法布魯姆熟練原則精熟學習自學行為主義心理學補救教學試探卡羅