主題:教師角色與師生關係

教師角色與師生關係 角色的意義  • 期待與規範：權利與義務  • 角色組合：一人有不同的角色  • 角色和諧或衝突：角色期望的調節(別人->自己)  • 履行：因為 角色改變->影響 態度、行為、社會關係改變  • 歸屬或成就：出生決定(膚色)/後天決定(職業) 教師角色-角色理論  • 公眾賦予的角色期望：某時代、某地區賦予  • 不同角色：家長、校長、同事等賦予的角色期望  • 角色間(外)衝突、角色內衝突：教師同時承擔兩個以上角色的衝突現象/不     同人對教師本身的不同期望產生衝突  • 班級學生的期望、學校內的人際關係、社會大眾  • 專業訓練對自我的期許 學生對教師角色的期望  1. 哈特的研究：學生喜歡/討厭的老師  2. 布志的研究：12種有關學生意見調查的研究比較  3. 我國的研究：賈馥茗、吳武典 教師面臨的角色衝突  1. 校內外價值觀念衝突:社會習俗(家長要求老師補習) vs.校長禁止教師惡補  2. 個人的人格需要與制度上的角色期望之間的衝突:言行不符合角色期望  3. 角色組合中，不同的人對教師角色有不同的期望  4. 一位教師承擔二種、兩種以上角色衝突時所產生的角色衝突     價值導向的抉擇（模式變相）:角色間(外)衝突    • 帕森士提出五種配對：價值導向的模式選擇(模式變相)  1. 感情性(感性)-感情中性(理性)  2. 廣佈性(社會化)主張完整人格教育->專門性(選擇)學以致用  3. 普遍性-個別性(特別)  4. 成就(表現)-屬性(本質)  5. 自我導向(教師本身)-集體導向(學生、教育本身)  • 兩種極端不同的行為 教師權威 • 韋伯的劃分:傳統、人格感召(個人特質)、法理(專業訓練) • 作者的劃分:專業與民主的師生關係特徵•選擇極其表現以專業知識作為依據•以教育學生為目的專業關係•評鑑與協助•權威與溫暖•正式課程與潛在課程•期望與行為:比馬龍效應(自我應驗預言)•教與學•言行補充:Flanders的互動分析系統將教室語言行為互動分為十類，，前七類為教師說話(teacher talk)，另一類為學生說話(student talk)，最後一類為靜默無語或混亂不清。教師說話的前四類為教師1.接納學生的感覺(accept feeling)2.褒獎(praises)或鼓勵(encourages)3.接受學生意見(accepts or uses ideas of students)4.提問題(asks questions)後三類為5.講解(lecturing)6.指令(giving direction)7.批評或維護權威(criticizing or justifying authority)學生說話分8.學生回答講話(student talk-response)9.與學生發問或主動說話(student talk-initiation) 10.靜默無語或混亂不清