主題:腦相容

腦相容概念的原則與理論根據 　　 腦相容（brain-compatible）一詞最先由Leslie A, Hart（1983）所提出，他主張根據人腦如何處理訊息的研究結果，以及觀察人類自然學習行為的模式中，我們應設計與人腦運作模式與學習傾向相容之課程與教學 發現腦相容教學理論依據如下：  1.豐富的學習環境及有意義的學習將有助於學習　 　人腦是先天的學習器官，以「組型」(pattern)、「意義」(meaning)之蒐集、連結、組串的方式處理訊息，永不停息，所以「學習」對它來說是自然而然的事 。 　　在安全、詳和、受鼓勵、積極的氣氛之中，加上新奇性與挑戰性的學習內容，人腦最能發揮功能，反之，在感受威脅、不安全的氣氛之中，人腦會產生「退縮」(sownshift) 的現象，將不利於學習(Hart, 1983; Ross & Olsen, 1993; Caine, Caine, & Crowell, 1994)。  2. 自信且有興趣之學習動機的情緒反應將有助於學習及記憶 　　 情緒之好壞對記憶有「加深」及「過濾」的作用 (Goleman, 1995)，對於認知與記憶的可產生之影響，Caine & Caine (1994) 綜合如下： 　　(1)情緒會影響知識貯存於長期記憶中。 　(2)情緒能影響理性思考及本能的反應模式。 　　(3)帶有感性及情緒性之記憶最容易存入長期記憶中。  3. 人腦以平行且多元的方式處理訊息 　　多元智能之教學，將有助於學習(Gardner, 1991) 人腦以平行、多元的方式，同時將大量及複雜的訊息，分散在各個不同的區塊加以處理(Calvin, 1996a , b)。因此在教學過程中擴大學習探索體驗的機會，以激發多元智能。  4. 建立知識與學科之關聯性，符應腦神經網路連結機制（陳新轉，民88） 　　人腦以平行及多元方式，將資訊、知識分散於不同之區塊加以處理。知識與技能的發展亦是如此。 5. 人類重要的基本能力，都是以整體而自然的方式習得的 　　 從人腦的學習行為觀察，可以發現許多重要、有用的基本能力，是透過整體性、真實的學習自然學會的。 　　 Vygotsky (1978) 的語言學習研究、Hart (1983) 以學騎單車為例，Caine & Caine (1994) 以兒童玩電動玩具為例、兒童透過遊戲中，自然學會人際互動的技能與社會性規範，可以說明在自然學習中獲得重要基本能力。 因此體驗與探索學習就佔有十分重要的地位，學習不一定消耗很大的心力，才能學會。就腦相容的觀點而言，學習的困難是來自欠缺自然、真實及有威脅感、挫折感學習機會與環境。若學習是從真實的生活體驗中結合有意義及自然的學習情境，學習並非是一件困難的事情。學習的困難以人腦的運作機制而言，在於知識與技能被抽離、分解，以至於喪失整體感與意義感，學習者..