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最新試題
閱讀下文後,回答 4-6 題
有關課程實施取向被引用最多的是 Snyder 等人在 1992 年所發表的文獻,共分為忠實取向、相互調適取向和課程締造取向三種。
忠實取向和課程締造取向可以視為課程實施的兩端,前者重視教師應將課程內容有效傳遞給學生,後者則強調師生互動與教材的決定才是先決條件。至於相互調適取向,則會顧及教師因應教室情境,會進行必要的課程與教學調整。
張老師服務於一所小學(非都市學校),其教授的四年級社會教科書的第二單元則是介紹家鄉的風貌,如都市的住宅、廟宇、捷運和高鐵,但因課本的設計是適用於全國任何一所國小,課本所介紹的內容並無法符應鄉村學校或海邊學校,以及山地原住民學校的需求,這對現場教師來說是一大挑戰。
【題組】
6.根據前文,請自選張老師所服務的學校類型(就鄉村學校、海邊學校及山地原 住民學校三選一),說明張老師在進行此單元教學,可能會遭遇什麼問題(2 分)?為解決此問題,請依據上述單元內容,分別由相互調適取向、課程締造 取向,提出課程設計的作法(4分)。
三、綜合題 閱讀下文後,回答 1-3 題
分組合作學習是一種教學型態,是指兩個以上的人,透過彼此的互動和互助, 以及責任分擔,達成共同學習的目標。合作學習提供學生主動思考、相互討論或 小組練習的機會,讓教學不侷限於老師的直接教學。而且在學習過程中,每位小組成員不僅要對自己的學習負責,也要幫助同組的成員學習。
分組合作學習的教學策略有學生小組成就區分法、拼圖法、配對學習、六六 討論、相互教學、共同學習法、團體探究法、Kagan 結構式合作學習等策略,讓每一位學生都能有效的學習。
合作學習看似簡單,但在實際的運作中,還是會出現有下述的情形發生:
1.有人獨佔小白板寫出答案,不管其他同學的想法;
2.能力好的同學熱烈交流討論,不管其它成員是否有可以參與的機會;
3.有人總是敷衍不認真或不努力完成任務;
4.自己最認真參與且完成大部分小組作業,但成績確要小組成員共享。
【題組】
3.根據前文所指稱合作學習看似簡單,但在實際的運作中,還是會有不如合作 學習要求的情形發生,請針對文中所提的4個常見問題,提出2個可以解決 該問題的教學策略(4分)。
3.以下是五年級數學能力檢測錯誤率最高的一題,請指出本題的鑑別度(2 分)、試題難易度(2 分)及三個可行的教學建議,並加以說明之(6 分)。
閱讀下文後,回答 4-6 題
有關課程實施取向被引用最多的是 Snyder 等人在 1992 年所發表的文獻,共分為忠實取向、相互調適取向和課程締造取向三種。
忠實取向和課程締造取向可以視為課程實施的兩端,前者重視教師應將課程內容有效傳遞給學生,後者則強調師生互動與教材的決定才是先決條件。至於相互調適取向,則會顧及教師因應教室情境,會進行必要的課程與教學調整。
張老師服務於一所小學(非都市學校),其教授的四年級社會教科書的第二單元則是介紹家鄉的風貌,如都市的住宅、廟宇、捷運和高鐵,但因課本的設計是適用於全國任何一所國小,課本所介紹的內容並無法符應鄉村學校或海邊學校,以及山地原住民學校的需求,這對現場教師來說是一大挑戰。
【題組】
5.張老師想行銷學校與社區合作的校本特色課程,結合該地特產設計了一套產銷課程,學生透過此課程了解地方特產的現況、問題及新的產銷趨勢與方法。 此屬於下列何種課程實施取向(2分)? (A)忠實取向 (B)相互調適取向 (C)課程締造取向 (D)情境取向
【題組】
4.張老師在備課時發現教科書的部分內容,可能會對學生產生負面的潛在課程影響,便與同儕設計出不含潛在課程負面影響內涵的新方案和進行教學。張老師的做法,較屬於下列哪一課程實施的取向(2分)? (A)忠實取向 (B)相互調適取向 (C)課程締造取向 (D)情境取向
三、綜合題 閱讀下文後,回答 1-3 題
分組合作學習是一種教學型態,是指兩個以上的人,透過彼此的互動和互助, 以及責任分擔,達成共同學習的目標。合作學習提供學生主動思考、相互討論或 小組練習的機會,讓教學不侷限於老師的直接教學。而且在學習過程中,每位小組成員不僅要對自己的學習負責,也要幫助同組的成員學習。
分組合作學習的教學策略有學生小組成就區分法、拼圖法、配對學習、六六 討論、相互教學、共同學習法、團體探究法、Kagan 結構式合作學習等策略,讓每一位學生都能有效的學習。
合作學習看似簡單,但在實際的運作中,還是會出現有下述的情形發生:
1.有人獨佔小白板寫出答案,不管其他同學的想法;
2.能力好的同學熱烈交流討論,不管其它成員是否有可以參與的機會;
3.有人總是敷衍不認真或不努力完成任務;
4.自己最認真參與且完成大部分小組作業,但成績確要小組成員共享。
【題組】
2.張老師本學期想嘗試運用分組合作學習法進行閱讀教學。下列步驟順序何者最適切(2分)?
甲、針對閱讀文章進行全班的測驗
乙、依上學期語文成績,將學生做異質分組
丙、引導學生閱讀文章,並進行閱讀策略教學
丁、學生分組討論,摘要寫出文章的主旨與大意(A)甲丙丁乙 (B)乙丙丁甲 (C)丙丁乙甲 (D)丁丙甲乙
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