101年 - 南投縣 101 學年度國中專任輔導教師甄試輔導專業科目試題#9821

科目：教甄◆諮商輔導專業 | 年份：101年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆諮商輔導專業

選擇題 (50)

輔導工作主要在協助學生發展心理分析學派所提出的哪個人格結構？(A)本我 (B)自我 (C)超我 (D)理想我

如果依照精神分析學派的說法，小明常被同學批評太過於小氣吝嗇，可能是下列哪個時期的發展受阻所致？(A)口腔期 (B)肛門期 (C)性器期 (D)潛伏期

小芳上課時，常常無故騷擾同學，讓同學無法專心上課。依照阿德勒學派的說法，小芳的目的，最可能是下列的哪一項？(A)奪取注意 (B)爭取權力 (C)尋求報復 (D)表現無能

小明為了不要常常聽到父母的嘮叨，因此努力讀書，希望考上外縣市的好學校，遠離家裡。小明父母運用的是下列哪個原則？(A)正增強 (B)削弱 (C)懲罰 (D)負增強

小芳在教室故意絆倒班上最瘦弱的小明，小明的腳骨折得拿柺杖一個月，老師要求小芳在這個月當中，每天都要負責幫小明拿書包以及扶持小明到學校各處。老師的作法，最符合下列哪個原則？(A)懲罰 (B)負增強 (C)過度矯正 (D)自然合邏輯的結果

下列哪一句輔導老師的反應，是屬於立即性的技巧？(A)你很氣老師公開指責你，讓你很沒有面子。 (B)你不太相信我會真的幫你保守這個秘密。 (C)我像你這麼大的時候，也很迷偶像。 (D)同學這樣欺負你，你最難過的是什麼？

下列有關佛洛依德人格結構中「自我(ego)」部分的敘述，何者為真？(A)大部分是屬於潛意識的 (B)其主要任務在消滅立即性的緊張 (C)是人格結構中的執行者 (D)來自父母及社會標準的內化

小明在學校很令老師頭疼，他偷竊、打架、耍勇鬥狠，甚至加入幫派。其父母經常為他的事爭執但亦束手無策。若依阿得勒之觀點，小明之行為係表示：(A)本我的功能太強 (B)父母親管教態度不一致所致 (C)其社會興趣即在攻擊別人以滿足自己的人際需求 (D)其天生的自卑感使其透過這些方式在追求卓越

上述第 8 題中小明的例子顯示出其「私人邏輯」最可能包括下列哪一項？(A)如果我要感受到愛，我就必需去討好每一個人 (B)我必需先攻擊或拒絕別人，以免被攻擊或拒絕 (C)我應該要作個循規蹈矩的好學生才有人會喜歡我 (D)我不管再怎樣努力，都不可能有人喜歡我

下列有關各學派理論基礎的敘述，哪一個是正確的？(A)主張對個案無條件關懷的 Adler，認為自我實現是全人類最普遍的行動驅動力，個人會由自我引導而朝向有建設性、積極的未來。 (B)我們有時候會「說溜嘴」，Freud 認為這就是來自潛伏在集體潛意識（collective unconscious）之下，不小心浮現到意識的想法、記憶與感覺。 (C)行為學派並不重視個人的過去經驗，並認為改變個體的外在行為，就可以間接改變其內在思考歷程。(D)完形學派的 Pearls 認為諮商師的角色就像是導師，著重在教導個案理性的想法並駁斥那些不合理的想法。

下列哪一個個案的行為不在輔導老師的保密範圍之內？(A)個案表示這個週末想拿存了好久的零用錢去買一個現在最夯的遊戲軟體。 (B)個案提到考試快到，很焦慮，每天晚上都只有睡不到 5 小時。 (C)個案說隔壁班的小明偷了他的腳踏車，決定下課要找同學一起去「教訓」他。 (D)個案坦承自己是同性戀，暗戀隔壁班的仔仔。

「兒童及少年福利法」第 34 條規定教育人員知悉兒童及少年未受到適當之養育或照顧，或是遭受身心虐待等情形時，應立即向直轄市、縣（市）主管機關通報，至遲不得超過多久？(A)12 小時 (B)24 小時 (C)48 小時 (D)72 小時

下列有關「諮詢（consultation）」之概念，哪一個最正確？(A)是屬於「初級預防」之層次 (B)諮詢主要是將焦點放在尋求諮詢者的個人問題或感受 (C)是屬於對個案提供直接輔導或介入之方式 (D)諮詢者通常對個案不負完全責任

依據國民教育法第十條有關國中專任專業輔導人員編制之規定，(A)24 班以上之學校，至少一人。 (B)55 班以上之學校，至少一人。(C)直轄市、縣（市）政府所屬國民中學校數合計 55 校者，置 1 人。 (D)直轄市、縣（市）政府所屬國民中學校數合計 55 校者，置 2 人。

就學校輔導工作的三級預防概念而言，輔導教師最主要負責的是哪個層級的輔導工作？(A)初級預防 (B)次級預防 (C)三級預防與處遇 (D)全部

輔導老師跟小芳說：「你很氣自己這麼容易衝動，常常被同學一慫恿，就衝出去打別人，我倒是看到你很在乎友情，也很講義氣，就看你這樣的特質要怎樣發揮而已。」輔導老師的這段話，是運用哪一個諮商技巧？(A)同理 (B)摘要(C)重新框架 (D)面質

下列哪一項是輔導/心理教育團體的主要目的？(A)提供適切的資訊與生活技能 (B)透過團體中的人際互動，協助成員解決生活上的困擾問題 (C)運用團體動力促進團體目標之達成 (D)提供資訊以及情感支持

下列有關個案紀錄之敘述，哪一項有誤？(A)個案記錄越完整，越能呈現輔導的鉅觀(macro)歷程 (B)個案資料未必會完全呈現於個案記錄中 (C)個案記錄在法律訴訟時，能保障當事人的權益與釐清輔導老師的責任 (D)個案記錄應遵循翔實、客觀、可信與系統等原則

下列有關個案評估工具的敘述，哪一個是正確的？(A)常模參照評估包含針對個案所處的環境進行完整的評估 (B)投射評估是讓個案在不受任何限制的情況下，自由反映個人的感受、想法與測驗，以測量個體的心理特質 (C)智力測驗通常是效標參照評估的測驗 (D)常模參照評估通常是用來評量個人是否達到已經為他/她設定的目標水準。

下列有關情緒障礙的敘述，哪一個是正確的？(A)大致可分為情感性疾患與焦慮疾患 (B)畏懼症是情感性疾患的一種 (C)不斷重複出現洗手、關門等行為，是恐慌症的症狀之一 (D)性認同障礙者很容易引發情緒障礙

下列哪一項工作不是屬於三級預防裡的初級預防？(A)新生始業輔導 (B)針對曠課達 3 天以上或累積 49 小時以上未上學之學生進行輔導 (C)辦理親職講座 (D)班級輔導活動課

下列有關青少年的發展敘述，哪一個是不正確的？(A)對自己的身體意象愈滿意，愈容易有正向的自我概念與人際關係 (B)生理早熟的男孩更容易有自信 (C)生理晚熟的女孩在社交上比早熟的女孩占優勢 (D)性慾容易受到情緒的影響

下列有關青少年自殺或自傷的行為，哪一項的敘述是不正確的？(A)個案習慣性的威脅要自殺，但是從未真正的採取行動，通常這只是其對外呼救的方式，往往不會真的尋死 (B)企圖自殺的青少年多半將自殺做為解決問題的方法，而非真的想死 (C)當個體承受的痛苦愈強，壓力愈大且情緒處於高度混亂時，自殺的可能性愈高 (D)輔導老師主要是釐清個案的主觀感受，強化正向感受，降低具有破壞力的主觀感受，使案主擺脫混亂的情緒，有能力承受與因應眼前的壓力

若輔導老師想在小明長久的學習挫敗經驗之後，提出較佳的學習輔導策略，下列哪一個極可能是注定失敗的策略？(A)運用過度學習策略鼓勵小明充分學習 (B)輔導老師所提供的酬賞要能針對小明的努力過程，而非結果 (C)鼓勵小明之自發性學習，而不是為迎合外在期望而產生的成就動機 (D)加強小明對學業成就的內在歸因

輔導老師在帶領一個完全針對社交孤立青少年小團體時的以下各作法當中，哪一個是符合專業諮商倫理的？(A)事先告訴這些同學他們是被輔導室抽籤抽出來參加的。(B)小芳不願參加，但是輔導老師和小芳的導師極力向小芳保證，這團體將對其有所助益，請她仍務必要參加。 (C)告訴團體成員每人到團體外面都要對團體過程保密；自己不想說的，別人絕不可勉強。 (D)輔導老師跟團體成員承諾整個團體過程均會保密。

下列何者並非短期心理諮商的特性？(A)重視導致個案尋求諮商的因素 (B)問題解決導向 (C)重視早期經驗的根源分析 (D)強調工作同盟

下列何種學習理論不主張教師刻意教導學生知識，而是強調教師輔導學生自主自動地學習他喜歡，而且認為有意義的知識？(A)行為學派 (B)認知學派 (C)人本學派 (D)後設認知理論

下列何種治療取向主張「有生存理由的人能忍受任何的生存方式」？(A)心理分析學派 (B)現實治療法 (C)意義治療法 (D)完形治療法

職業發展的過程，基本上是自我觀念的發展和實踐，也是自我觀念和現實之間的一種調和過程。這是那一種職業輔導理論的主張？(A)需要論 (B)決定論 (C)發展論 (D)特質論

諮商師運用焦點解決短期心理諮商取向詢問當事人「在 0 到 10 的量尺上，0 是剛開始諮商時的焦慮感受，10 是當有一天奇蹟發生，問題完全解決時的感受，你現在的焦慮是幾分？」，此為？(A)奇蹟式問句 (B)目標問句 (C)例外問句 (D)量尺問句

多重模式治療認為人格結構具有 BASIC I.D.七個部份的功能，其中 I 所指為何？(A)互動(interaction) (B)個人內在關係(intrapersonal relationship) (C)人際關係(interpersonal relationship) (D)影響(influence)

導師轉介班上學生至導輔導室接受輔導，同學低頭不語，學校輔導老師的回應以何者最為適切？(A)你放心，老師會幫你的！ (B)不用緊張，輔導室沒有這麼可怕啦！ (C)突然間被老師找來這裡，我想你一時間也不知該說什麼才好？ (D)你不說話，老師怎麼知道你在想什麼？

在理情行為治療中，諮商師鼓勵當事人冒險去做因為擔心別人的想法而不敢做的事，即便在其他人不表認同時，當事人仍不覺得羞恥，此技術謂之？(A)羞恥攻擊練習 (B)嫌惡治療法 (C)角色扮演 (D)理情想像

現實治療以 WDEP 來描述治療的程序，其中 W 指的是協助當事人 (A)探索自己的需求與期盼 (B)探討當事人正在做什麼 (C)評估當事人所採取行動之有效性 (D)形成可行的行動計畫並承諾採取行動

當事人坐在諮商室中雙手握拳，口中訴說著導師誤會他了，如果你採取完形諮商的取向，你的反應是：(A)被誤會的感覺很不好受！ (B)導師誤會你，對你的學習產生什麼影響？ (C)感覺一下你的拳頭，它現在想要說什麼？ (D)你最想要改變的是什麼？

根據 Mahler 的客體關係理論，邊緣型與自戀型人格違常似是根源於那一發展階段的創傷或發展受阻？(A)正常性嬰兒自閉期 (B)分離/個別化階段 (C)共生時期 (D)建立自我與他人的穩定時期

存在主義認為焦慮所衍生的感覺是身為人類所必須面對的。下列何種焦慮被視為成長的來源，不需被抑制？(A)正常焦慮 (B)神經質焦慮 (C)現實焦慮 (D)道德焦慮

下列何者是指不假思索，未加以消化使之適合自己，就接受他人的信念及標準？(A)投射(projection) (B)內攝(introjection) (C)混淆 (confluence) (D)迴攝(retroflection)

Jung 認為每個人的人格並非只與童年經驗事件有所連結，還包含種族的歷史等，此謂之？(A)集體潛意識 (B)潛意識 (C)個人潛意識 (D)意識

以剝洋蔥來形容對人格探索的學派是那一學派？(A)個人中心學派 (B)完形學派 (C)認知治療學派 (D)女性主義學派

以下何者並非有效團體的指標？(A)雙向溝通模式 (B)把團體的爭議與衝突視為契機 (C)朝向團體目標所欲解決之問題努力 (D)鼓勵成員成為守秩序、符合組織期待的人

存在主義取向治療大師亞倫（Yalom， 1980）認為心理治療的焦點是在於處理人類對：死亡、無意義感、存在的孤獨，以及以下那一項終極關懷？(A)生活方式 (B)自由 (C)人生價值 (D)自我認同

下列何者並非完形治療取向所認為的「過多修飾，或試圖加以否認，而減弱當事人力量的含混表達」？(A)大概 (B)有點 (C)或許 (D)我不能

Beck（1987）提出引起憂鬱的認知三元素，不包含下列何者？(A)當事人對自己持有負向觀點 (B)當事人傾向以負向態度詮釋他的經驗 (C)憂鬱的當事人對事情有ㄧ些可能的替代性解釋 (D)憂鬱的當事人對於未來抱持著悲觀的看法與憂鬱的投射

在諮商過程之適當情況下，諮商師可能對當事人話中隱喻及未明白表達的部份，亦即絃外之音，言外之意作反應，此技術謂之？(A)澄清 (B)面質 (C)自我揭露 (D)高層次共鳴性了解

下列何者之理論的主要概念強調自我分化（differentiation of the self），認為這種從原生家庭中分化的過程，使得個體得以承擔其思想、感受、知覺及行動上的個人責任？(A)Bowen (B) Satir (C)Whitaker (D)Minuchin

行為治療在過去經歷「第三波」的發展，認知行為治療開始考量治療者的無限可能性，下列何者不在 Linehan(1993)所歸納的四大演進方向中？(A)對話行為治療(dialectical behavior therapy) (B)正念減壓法(mindfulness-based stress reduction ) (C)眼動心身重建法(eye movement desensitization and reprocessing) (D)接納與承諾治療(acceptance and commitment therapy)

下列有關協助教師對父母離異兒童的輔導措施，何者錯誤？(A)提供相關書籍供全班共同閱讀，以輔導其他兒童了解並接受父母離異的學童 (B)注意兒童在學校中的行為是否有所改變，例如是否出現依賴、沮喪、焦慮. .等行為 (C)老師應耐心的關心兒童，並給與更多保護 (D)了解父母離異兒童在承受壓力期間的重要課題，以及兒童可能的行為反應

下列那一種治療方法必須先施以「鬆弛訓練」？(A)洪水法 (B)系統減敏感法 (C)角色扮演法 (D)自我肯定訓練

在性騷擾事件中，如果當事一方為國中學生，另一方為不具學生身份之校外人士，案件調查所適用之法規為？(A)性騷擾防治法 (B)性別平等教育法 (C)性別工作平等法 (D)兒童及少年福利與權益保護法

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