113年 - 113-1 臺中市立臺中第二高級中等學校教師甄選試題：輔導科#119297

科目：教甄◆諮商輔導專業 | 年份：113年 | 選擇題數：10 | 申論題數：8

試卷資訊

所屬科目：教甄◆諮商輔導專業

選擇題 (10)

1. 學生發生自傷、自殺行為時，學校教育、輔導人員須進行相關通報，引入資源，協助學生。下列有關通報事宜，何者正確？ (A)「自殺意念」是指個案有自殺想法，但無具體計畫或行動 (B)自殺防治通報系統由教育部管轄，學校人員須於知悉學生有自殺行為情事時，進行線上通報 (C)有自傷的想法，但沒有行動，不須做校安通報 (D)自殺防治通報之前，須經個案同意，始得進行通報事宜。

2. 下列各諮商學派的基本假設或介入方向，何者不正確？ (A)阿德勒學派認為案主的困擾，其實源自於錯誤的目標與生活方式所帶給自己的挫敗與氣餒 (B)認知行為治療注重辨認案主的非理性信念，透過人格 ABC 理論作為治療的核心與藍圖 (C)現實治療聚焦在案主可掌握與選擇的事情，引導案主澄清自己想要什麼、如何獲得，進而採取行動實踐 (D)敘事治療會陪伴案主在問題詮釋與敘說過程中，透過解構、重建與問題的關係，發展出個人的問題解決能力。

3. 學習歷程中央資料庫保有學生個人之所有資料，應自該學生完成高級中等教育幾年後，予以封存？ (A) 1 年 (B) 3 年 (C) 5 年 (D) 10 年。

4. 下列可能影響有自殺意念者，將自殺想法轉化為行動的最重要因子是？ (A)衝動 (B)孤獨感 (C)絕望感 (D)無助感。

5. 大考中心興趣測驗為高中階段進行生涯輔導常用的心理測驗，在進行測驗解釋時須注意的事項，以下敘述何者正確？ (A)興趣代碼為單碼者，興趣類型的穩定度不高 (B)抓週三碼通常反映個人對生涯發展的渴望 (C)諧和度越高，代表個人興趣類型在未來可能產生改變的機率越大 (D)區分值大於或等於 4，代表各類型分數差別大。

6. 有關《高級中等以下學校學生申訴及再申訴評議委員會組織及運作辦法》，何者為非？ (A)申評會學生代表至少一人，須經選舉產生之學生代表或為學生會代表 (B)處理特殊教育學生申訴案件時，應增聘與特殊教育需求情況相關之校外特殊教育學者專家、特殊教育家長團體代表或其他特殊教育專業人員至少一人擔任委員 (C)學生自行提起申訴者，學校應考量學生最佳利益，決定是否通知其法定代理人 (D)申評會之決議，應有全體委員三分之二以上出席，以出席委員過半數之同意行之。

7. 幾位高三學生在申請入學第一階段篩選結果公告後，聚集著討論各自對於升學的理解與掌握到的訊息。請問下列哪幾位學生引述的說法或觀念正確？
甲生：之前的學長說，就算高一高二沒做學習歷程檔案、沒有勾選檔案，還是可以臨時抱佛腳，另外製作上傳
乙生：審查資料的 N、O、P、Q 都沒有字數或格式限制，所以補習班老師叫我們盡量呈現、寫越多越好
丙生：我媽叫我申請入學跟分發入學都試看看，到時候看哪邊錄取校系比較理想，再放棄另一個就好
丁生：高三下的課程學習成果及多元表現，也都還可以上傳及勾選到學習歷程檔案中央資料庫
戊生：你們到時候要記得上網去登記就讀志願序，不然有學校變成沒學校念就好笑了(A)甲乙丙 (B)甲丁戊 (C)乙丙戊 (D)丙丁戊。

8. 有關《學生轉銜輔導及服務辦法》之內涵，以下何者為非？ (A)學校應將曾接受介入性輔導或處遇性輔導之學生，列入高關懷學生名冊 (B)原就讀學校應就高關懷學生，於其畢業前一個月前召開評估會議 (C)現就讀學校於學生入學後，應於入學日起一個月內，至通報系統查詢是否為轉銜學生 (D)若高關懷學生之法定代理人不同意接受轉銜，評估會議須遵守其意願。

9. 《學生輔導法》將學生輔導分為發展性、介入性與處遇性等三級，下列敘述何者正確？ (A)發展性輔導包含結合心理和精神醫療等專業服務 (B)學校專任輔導教師可對有重大創傷經驗的學生，以個別晤談進行介入性輔導 (C)發現高關懷群，進行介入性輔導和個案管理，是導師的工作 (D)學生出現嚴重適應困難，最好馬上轉介學生輔導諮商中心進行介入性輔導。

10. 根據黃龍杰心理師所倡導的語言模式安心減壓帶領程序，何者正確？
甲、開宗明義乙、壓力反應丙、還原現場丁、機會教育戊、重新出發己、行動計畫 (A)甲乙丙丁戊己 (B)甲丙乙丁戊己 (C)甲丙乙丁己戊 (D)甲乙丙丁己戊。

申論題 (8)

二、申論題
⑴ 依據教育部修訂之校園學生自我傷害三級預防工作計畫，請說明並規劃本校的二級預防執行工作之目標、策略及行動方案。

⑵ 羅亞是經過身心障礙適性輔導安置進入本校就讀的高二學生，鑑定類別為情緒行為障礙。從高一下開始學業成績嚴重落後，上課不是趴睡就是玩手機、平板。任課教師曾經因為在上課期間制止羅亞玩手機而被罵三字經。在班級人際狀況，羅亞也因為講話太嗆、髒話不斷、愛面子而講話浮誇愛吹牛，多次被班級同學向導師反映「羅亞難相處、講話有夠難聽、浮誇愛吹牛、根本欠教訓」。羅亞也曾向特教老師抱怨「課程聽不懂、太無聊，自己遭受班級同學排擠，覺得這個學校每個人都歧視他」。某天掃地時間，羅亞與高一學弟在一樓走廊發生口角互罵，後來演變成肢體衝突，羅亞將學弟過肩摔到地上，學弟嗆聲要找人來打羅亞，周圍學生有人去教官室找教官、有人在錄影、有人上前制止雙方…。導師得知此事之後，表達自己對羅亞引發一連串問題的失望與無奈，覺得自已也很需要輔導室協助。身為專任輔導教師，你需要合作的系統有哪些？具體輔導處遇為何？請分別具體詳述。

1. 請問阿華所述的事件內容可能會涉及哪些法律？學校端要進行哪些通報？啟動哪些程序？

2. 對於阿華的主動求助，身為輔導老師的你後續可能會怎麼做？如何做？

3. 阿華對於要不要讓家長知道這件事情，一直有所疑慮與不確定。請書寫一段你實際會對阿華說的話，展現對他的同理、解釋告知家長的用意與必要性，藉此來讓阿華放下擔心、接受你通知家長。

1. 請問對於眼前小馨的狀態及受到衝擊的班上同學，你可能會採取哪些作為？請具體說明。

2. 請以你熟悉的諮商理論為依據，書寫出對小馨的個案概念化。

3. 回到自我認識與覺察上，在與小馨工作的過程中，你覺得自己可能有哪些議題或狀態須特別留意？