115年 - 115 桃園市_中壢商業高級中等學校教師甄選試題：國文科#138390

1.以下文句，完全沒有錯別字的選項是： (A)考試是許多人永遠的夢靨，即使已出社會，偶爾還會夢到考試失利而驚醒。 (B)地震發生時，所有人不分畛域，一起為了救出倖存者而努力。 (C)交響樂團演奏出動人的樂章，讓聽眾們紛紛發出驚艷的愧嘆。 (D)日治時期的鹿港，因港口淤塞，過往市井繁華已轉為寂寮。

2.關於上文，以下敘述恰當的是： (A)社團成員間長期彼此互動，能拓展人際圈，認識形形色色的人。 (B)「小人比而不周」說明了靠北社團以相似經驗成群結隊，黏著度高。 (C)「君子矜而不爭」闡述了使用者與靠北社團的互動關係。 (D)沉迷社團所導致的網路霸凌，容易使當事人啟動心理防衛機制。

3.靠北社團在學生間蔚為流行，若學校要辦理講座進行宣專，對相關社團的沉迷，下列講座主題最適切的是： (A)杜絕網路成癮，從你我做起 (B)悅納人間情誼，超越虛擬距離 (C)擁抱同溫層，攜手同穩行 (D)資訊停看聽，破解網路詐騙

4.下列各組「 」內的字，讀音相同的選項是？ (A)「遄」征日遐邁／倥侗「顓」蒙 (B)狄設黼「扆」／洞中肯「綮」 (C)龜手正需洴「澼」藥／陶侃運「甓」 (D)取青「媲」白／鈿頭雲「篦」 (E)皮膚「皴」裂／色似「狻」猊

5.下列各組「 」內的字，意義前後相同的是： (A)刑過不避大臣，賞善不「遺」匹夫／亦將有才人妙妓，「遺」世越俗 (B)盪胸生曾雲，「決」眥入歸鳥／姊去我西時，與我「決」於傳舍中 (C)「登」博學弘詞科，工文章／雨順風調百穀「登」，民不飢寒為上瑞 (D)君子「疾」沒世而名不稱焉／父母唯其「疾」之憂 (E)酒能祛百慮，菊「解」制頹齡／月既不「解」飲，影徒隨我身

6.下列文句「 」內的詞語，運用最適當的是： (A)自從上次演講比賽失利後，他只要一上臺，就如「惡紫奪朱」般，緊張得說不出話來 (B)《老殘遊記》寫得很深入，絕非「浮光掠影」地看看就能完全領會 (C)在這同行競爭激烈的當頭，用人最為要緊，如果「輪扁斲輪」，後果將不堪設想 (D)一個人的理想可以遠大，但假如不努力以赴，最後只是淪為「濠濮間想」 (E)賢臣受貶，甚至慘遭殺戮，這種「蕙心紈質」的事在亂世中是常常發生的

7.下列《詩品》評價與人物的搭配，選項正確的是？ (A)文體省靜，殆無長語。篤意真古，辭興婉愜。每觀其文，想其人德。世歎其質直—曹植 (B)文典以怨，頗為清切，得諷論之致—陸機 (C)發愀愴之詞，文秀而質羸。在曹、劉間別構一體—王粲 (D)骨氣奇高，詞彩華茂，情兼雅怨，體被文質。粲溢今古，卓爾不群—左思 (E)才高辭贍，舉體華美。氣少於公幹，文劣於仲宣—謝靈運

8.下列諸子及其學說主張，選項正確的是： 甲、聖人處上，能無害人，不能使人無己害也，則百姓除其害矣—老子 乙、夫愛人者，人亦從而愛之；利人者，人亦從而利之—墨子 丙、萬乘之患大臣太重，千乘之患左右太信，此人主之所公患也—荀子 丁、非禮之禮，非義之義，大人弗為—孟子 戊、緣督以為經，可以保身，可以全生—莊子 (A)甲乙丙 (B)乙丁戊 (C)甲丙戊 (D)乙丙丁 (E)乙丙戊

9.閱讀下文，文中蘇秦以「土偶」與「桃梗」對話為喻，其寓意最接近何者？
孟嘗君將入秦，止者千數而弗聽。蘇秦欲止之，孟嘗曰：「人事者吾已盡知之矣；吾所未聞者，獨鬼事耳。」蘇秦曰：「臣之來也，固不敢言人事也，固且以鬼事見君。」孟嘗君見之。謂孟嘗君曰：「今者臣來，過於淄上，有土偶人與桃梗相與語。桃梗謂土偶人曰：『子，西岸之土也，挻子以為人，至歲八月，降雨下，淄水至，則汝殘矣。』土偶曰：『不然。吾西岸之土也，土則復西岸耳。今子，東國之桃梗也，刻削子以為人，降雨下，淄水至，流子而去，則子漂漂者將何如耳。』今秦四塞之國，譬若虎口，而君入之，則臣不知君所出矣。」孟嘗君乃止。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（《戰國策．齊策三》） (A)土偶可復歸本土，桃梗則漂流無依，比喻入秦後難以自保 (B)土偶與桃梗皆將毀於水，象徵入秦必亡 (C)桃梗刻削成形較土偶更耐雨水，比喻秦國不足畏懼 (D)兩者皆屬人手雕塑，比喻人事難測 (E)譏諷孟嘗君迷信鬼神之事，見識淺薄

10.「武人之刀，文士之筆，皆殺人之具也。刀能殺人，人盡知之；筆能殺人，人則未盡知也。然筆能殺人，猶有或知之者；至筆之殺人較刀之殺人，其快其兇更加百倍，則未有能知之而明言以戒世者。予請深言其故。何以知之？知之於刑人之際。殺之與剮，同是一死，而輕重別焉者。以殺止一刀，為時不久，頭落而事畢矣；剮必數十百刀，為時必經數刻，死而不死，痛而復痛，求為頭落事畢而不可得者，只在久與暫之分耳。然則筆之殺人，其為痛也，豈止數刻而已哉！」（李漁《閒情偶記》）上文透過「殺」與「剮」之別說明「筆之殺人」，作者最主要表達以下哪個觀點？ (A)筆所造成的傷害較為隱蔽，世人不易察覺 (B)筆所造成的痛苦延續更久，其殘酷更甚於刀 (C)刀與筆皆能奪人性命，本質上其實沒有差別 (D)批判刑罰殘酷，並藉此反思百姓痛苦的根源 (E)指責文士濫用手中的筆，故意誣陷武人

11.下列何者最符合作者對司馬遷記述李陵事件的評價？ (A)司馬遷秉筆直書，忠於史實 (B)司馬遷過度責備漢武帝，未能體諒國家的處境 (C)司馬遷因私人情感而為李陵曲筆辯護 (D)司馬遷對李陵與匈奴的關係記述過於簡略 (E)司馬遷未能全面蒐集相關史料，致論斷失當

12.作者舉「李廣利征匈奴，陵將三萬餘騎追漢軍，轉戰九日」一事，其用意下列何者最接近？ (A)證明李陵並非主動投降，而是被迫歸降 (B)指出李陵仍心向漢朝，只是身不由己 (C)說明李陵遭漢廷誣陷，實為忠而見疑之將 (D)反駁司馬遷為李陵孤軍無援而降的辯解 (E)證明李陵軍事才能卓越，足以跟漢將相抗衡

13.關於四則文本中「楊柳」意象的說明，下列何者正確？（多重選擇題） (A)第(一)段強調楊柳柔和、親近人的氣質 (B)第(二)段將楊柳與「送別情境」相連結 (C)第(三)段主要描寫春天中楊柳的生長與形態 (D)第(四)段藉折柳表現離別的情感 (E)陶潛門前植柳，是表達對官場懷有「胡馬依北風」的心境

14.古代常有「折柳送別」的文化習俗。請綜合上述文本，說明「楊柳」為何能成為表達離別情感的象徵。（作答於50字內）（問答題）

三、名詞解釋及問答（14%，每題 7 分）
(一)明道致用

(二)究天人合一、通古今之變，成一家之言

(一)請詮釋下文中的核心概念。

(二)若以下文作為延伸閱讀材料，你將會如何和〈燭之武退秦師〉課程進行互讀及教學上的闡發與省思。內容需包含：主題探討、情節分析、教學設計、引導策略與作業評量。

(一)請結合下列甲、乙兩段材料，設計一組「混合題型」。題組須包含一題單選題，一題非選擇題。不可出形音義。

(二)請附上參考答案、試題解析、各題配分、測驗目標，以及非選擇題的建議作答字數、評分原則等。