(二)究天人合一、通古今之變，成一家之言

14.古代常有「折柳送別」的文化習俗。請綜合上述文本，說明「楊柳」為何能成為表達離別情感的象徵。（作答於50字內）（問答題）

三、名詞解釋及問答（14%，每題 7 分）(一)明道致用

(一)請詮釋下文中的核心概念。

(二)若以下文作為延伸閱讀材料，你將會如何和〈燭之武退秦師〉課程進行互讀及教學上的闡發與省思。內容需包含：主題探討、情節分析、教學設計、引導策略與作業評量。

(一)請結合下列甲、乙兩段材料，設計一組「混合題型」。題組須包含一題單選題，一題非選擇題。不可出形音義。

(二)請附上參考答案、試題解析、各題配分、測驗目標，以及非選擇題的建議作答字數、評分原則等。

(二)請就〈虯髯客傳〉、〈孔乙己〉、〈一桿稱仔〉、〈散戲〉、〈醉翁亭記〉、〈漁父〉、〈鴻門宴〉這 幾篇選文，挑選一篇說明您將如何融入上述五項內涵的其中一項於課文解讀、課程活動或作 業設計中，使學生得以透過課程進行思考、探究。(12 分)

(一)簡論「社會情緒學習」與「情意教學」的異同？(3 分)

五、課程設計請從普通型高中國文科選修課程中，自行擇一門課程(如；「多元選修」、「語文表達與傳播應用」、「各類文學選讀」或「專題閱讀與研究」等)，以學生學習歷程發展為核心，在兼顧教學實務與可行性的前提下，設計一項課程學習成果，並規劃其於校內公開展示之成果展策展方案。請具體說明下列內容：1. 課程定位與學習目標2. 學習成果形式與任務設計(含學生產出內容、學習歷程與評量方式)3. 成果展之策展主題與理念(含主題命名與核心概念)4. 教師在學生學習歷程與成果呈現中的引導策略(可含跨領域或資源整合)5. 展場規劃與展示方式(如：展區設計、參觀動線安排、互動機制或數位應用)

四、命題測驗(共 15 分)請閱讀下列甲、乙二文，設計一題單選題、一題多重選擇題，須附上答案與試題解析。甲        計謀之用，公不如私，私不如結，結比而無隙者也。正不如奇，奇流而不止者也。故說人主者，必與之言奇，說人臣者，必與之言私。其身內，其言外者疏；其身外，其言深者危。無以人之所不欲，而強之於人；無以人之所不知，而教之於人。人之有好也，學而順之；人之有惡也，避而諱之，故陰道而陽取之也。故去之者縱之，縱之者乘之；貌者不美又不惡，故至情托焉。 (《鬼谷子．謀篇》)乙       昔者鄭武公欲伐胡，故先以其女妻胡君以娛其意。因問於群臣：「吾欲用兵，誰可伐者？」大夫關其思對曰：「胡可伐。」武公怒而戮之，曰：「胡，兄弟之國也，子言伐之何也？」胡君聞之，以鄭為親己，遂不備鄭，鄭人襲胡，取之。宋有富人，天雨牆壞，其子曰：「不築，必將有盜。」其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財，其家甚智其子，而疑鄰人之父。此二人說者皆當矣，厚者為戮，薄者見疑，則非知之難也，處知則難也。 (《韓非子．說難》)

115年 - 115-1 國立臺南家齊高級中學_專任教師甄選試題：國文科#139248

115年 - 115-1 臺北市立南湖高級中學_正式教師甄選試題：國文科#139241

115年 - 115 臺北市立內湖高級工業職業學校_正式教師甄選試題：國文科#139181

115年 - 115 桃園市立陽明高中_教師甄選試題：國文科#139029

115年 - 115 國立高科實驗高級中等學校_專任教師甄選_國中部：語文領域國語文專長#138931

115年 - 115-1 國立竹東高級中學_教師甄試試題：國文科#138782

115年 - 115-1 臺北市立士林高級商業職業學校正式教師甄選試題：國語文#138759

115年 - 115-2 台北市立建國高級中學_正式教師甄選試題：國文科#138715

115年 - 115-1 臺南市立沙崙國際高級中學高中部_教師甄選試題：國文科#138691

115年 - 115-1 臺北市立大同高級中學_教師甄選初選試題：高中國文科#138399