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教甄◆國文綜合題目
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115年 - 115 國立嘉科實驗高級中學_教師甄選試題_高中部:國文科#138391
> 申論題
題組內容
2.〈虯髯客傳〉與〈諫逐客書〉分別以敘事與論辯方式,呈現對「人才判斷與決策」的觀點。
(1)請結合文本內容,簡要說明二者對「人才判準」的觀點。
相關申論題
(1)渡也〈我是一件行李〉並未直接揭示詩旨,而是透過意象與場景的層層推進,使讀者逐步修正對「行李/包裹」的理解。請依據全詩內容,分析詩人如何藉由結構安排,使該意象由具體物件轉化為對生命處境的隱喻。作答時請完成下列要求:A.指出詩中意象理解發生轉變的至少二個關鍵轉換點(可就段落推進、場景轉換或設問句式加以說明)。B.說明上述轉換如何重新界定或深化前文中「行李/包裹」的意象內涵。C.作答須引用詩中語句作為論證依據,不得僅概述主題或主觀價值評斷。
#566477
(2)請以渡也〈我是一件行李〉發想,依據學測最新命題趨勢,設計一道國語文寫作測驗的題目(含引導文字),並說明設計理念、評分向度與給分標準。
#566478
(2)若從現代觀點來看,「用人應重公平或重效益」常形成張力。請綜合〈虯髯客傳〉與〈諫逐客書〉兩文觀點,提出你的看法,並說明在教學中可如何設計一項活動,引導學生思考上述議題。
#566480
(1)文本甲之「沙鷗」與文本乙之「飛鴻」,分別象徵了兩位詩人對「生命狀態」何種不同的認知?請結合文本丙關於「情韻」與「理趣」的定義,說明這兩組意象在詩末兩句所達成的藝術效果有何差異?
#566481
(2)文本甲透過「星垂、月湧」的宏闊景象與孤舟對照,體現了丙文所謂的「景入理勢」;而文本乙則如何運用丙文提到的技法,將原本感傷的「懷舊」轉化為知性的省思?
#566482
(3)108課綱強調「知性與情意」的整合以及「生命安頓」的素養,若您欲引導高三學生從杜甫〈旅夜書懷〉與蘇軾〈和子由澠池懷舊〉中體會「生命痕跡」的處置態度,請設計一項具備「情境應用」性質的學習活動,例如角色扮演或跨時空書信撰寫等,並說明該活動的名稱、設計理念與評量規準。
#566483
(3) 請以下列兩詩為據,出一道複選題。並說明兩首詩的賞析、題目設計、測驗目標、參考答案與詳解。 甲、佇倚危樓風細細,望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照裡,無言誰會憑欄意? 擬把疏狂圖一醉,對酒當歌,強樂還無味。衣帶漸寬終不悔,爲伊消得人憔悴。 柳永〈蝶戀花〉 乙、薰外雨潺潺,春意關珊。羅袁不耐五更寒,夢裡不知身是客,一晌貪歡。 獨自莫憑欄,無限江山。別時容易見時難,流水落花春去也,天上人間。 李煜〈浪淘沙〉
#573284
(2) 「由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十餘里。歌吹為風,粉汗為雨,羅統之盛,多於堤畔之草,豔冶極矣!然杭人遊湖,止午、未、申三時,其實湖光染翠之工,山嵐設色之妙,皆在朝日始出,夕舂未下,始極其濃媚。月景尤不可言,花態柳情,山容水意,別是一種趣味。此樂留與山僧遊客受用,安可為俗士道哉!」袁宏道〈晚遊六橋待月記〉 請您以教學實例說明,如何運用到生活化的類比,讓學生易於理解這段話的意旨與哲思。
#573283
五、申論題(每題8分,共24分) (1) 高中國文教材中常見「知識分子的苦悶與徬徨」的主題,請以古典文學與現代文學各舉一例說明之,並說明你將如何引導學生學習。
#573282
(翻譯)2. 神大用則竭,形大勞則敝,形神離則死。死者不可復生,離者不可復反,故聖人重之。由是觀之,神者生之本也,形者生之具也。
#573281
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