(3)108課綱強調「知性與情意」的整合以及「生命安頓」的素養，若您欲引導高三學生從杜甫〈旅夜書懷〉與蘇軾〈和子由澠池懷舊〉中體會「生命痕跡」的處置態度，請設計一項具備「情境應用」性質的學習活動，例如角色扮演或跨時空書信撰寫等，並說明該活動的名稱、設計理念與評量規準。

閱讀下列甲、乙二文，分項回答問題。甲一九三六，九十年前了。這棟木構造的老建築，後來荒廢了。我在二○一四年到池上駐村，經過福原國小，看到幾棟木造老宿舍，都已經很殘破，荒廢在巨大的茄苳樹旁。二○一九年，一位素人藝術家王金生移居池上。他極愛老建築，沒有工班，一個人，用兩年的時間，從廢墟裡找回木料，找回一磚一瓦，全部用舊的建材，重新復原了這所日治時代的木構造建築。偶然走過福原國小，會看到王金生一個人，在老建築裡，丈量木板，拼湊屋瓦。一位孤獨的手工職人，揮汗工作，彷彿疼惜自己前世做過的建築，疼惜這建築在歲月裡被遺忘了，扶起傾斜的柱子，擺正歪倒的門框窗櫺，清除庭園長滿的野草荊棘。真正的「建築」是不是一種宿命的疼惜？我們此生愛到癡迷不能放手的東西，會不會是前世緣分太深，忘不掉，繞來繞去，還是要再一次回來，修修補補，讓廢墟不再是廢墟，很想告訴大家：廢墟原來如此繁華。二○二三年九月，我認養了這棟老建築，改作「蔣勳書房」。希望延續王金生的前世因緣，為這棟老建築做一點事。老建築修繕好了，但是，還是很容易被破壞。不對的照明，不對的管理方式，不對的添加物，都可能把原有古典素樸的精神破壞。我在老屋周邊栽植七里香、唐竹做圍籬，隔開馬路的車聲。稍稍整理庭院，種植一株香水梅，和可能吸引蝴蝶前來的花草。這棟老屋，原來就是校長的家。小學校長臨窗看公文，磨墨寫字，偶然有教職員來訪，大概不會一次超過十個人吧。這是一位校長的家，堀尾一彥，門口素木名牌上有他的名字。我總覺得他還在，相隔九十年，我們坐在同一個空間，看著同一棵樹，夏日開到爛漫的粉紅色紫薇，窗影搖曳，冬天有北邊往南吹的東北季風，月圓的晚上，月光的影子慢慢移動。那是一九三六年，沒有空調，沒有電力可以浪費，這棟木造老屋，計算了強勁風向的角度，屋子尖角的「破風」，正對風吹來的方向。王金生整修時刻意保留了牆壁「土埆厝」原有竹編覆土的結構。也許我們可以重新思考，九十年間，素樸的木構造老屋，結構有韌性，對抗了一次次地震，了解強風風向，對抗了一次次強颱。（改寫自蔣勳〈尋訪堀尾一彥——一位不曾謀面的射手座〉）乙項脊軒，舊南閤子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前闢四窗，垣牆周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭、桂、竹、木於庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲，而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。然余居此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內外多置小門牆，往往而是。東犬西吠，客踰庖而宴，雞棲於廳。庭中始為籬，已為牆，凡再變矣！家有老嫗，嘗居於此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連於中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：「某所，而母立於茲。」嫗又曰：「汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：『兒寒乎？欲食乎？』吾從板外相為應答。」語未畢，余泣，嫗亦泣。余自束髮讀書軒中，一日，大母過余曰：「吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？」比去，以手闔門，自語曰：「吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！」頃之，持一象笏至，曰：「此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。」瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。軒東故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。項脊生曰：「蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝築女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與埳井之蛙何異？」余既為此志，後五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑几學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：「聞姊家有閤子，且何謂閤子也？」其後六年，吾妻死，室壞不修。其後二年，余久臥病無聊，乃使人修葺南閤子，其制稍異於前。然自後余多在外，不常居。庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣！（歸有光〈項脊軒志〉） 19.請結合下列甲、乙兩段材料，設計一組「混合題型」。題組須包含一題單選題，一題非選擇題。不可出形音義。

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