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98年 - 輔導活動-桃園縣98年國民中學新進教師甄選#933

科目：教甄◆諮商輔導專業 | 年份：98年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆諮商輔導專業

選擇題 (50)

學生只要安靜做功課，教師就會停止在旁說教，這是何種技術？ (A)正增強 (B)負增強 (C)隔離 (D)暫停
下列哪一項學習輔導策略最能針對考試焦慮的問題，加以改善？ (A)過度學習 (B)SQ3R法 (C)精緻化策略 (D)自我控制訓練
「從眾行為」常發生於團體之中，以下關於從眾行為的描述何者為非？ (A)當人隸屬於某一團體時，便會遇到必須向團體壓力讓步的情形 (B)從眾者可能經由認同團體領袖，而獲得隸屬感 (C)從眾者對於團體活動常無法控制，即使不願意也無可奈何 (D)個人在外表上與團體保持契合，內在卻與團體扞格不入，是一種「反從眾」的情形
教育部於96年6月公佈的「學校訂定與實施教師輔導與管教學生辦法注意事項」中有一項規定是，除非有證據及需要，否則老師不能： (A)到學生家做家庭訪問 (B)要求學生提供家長手機號碼 (C)搜查學生書包 (D)追蹤中輟生
根據「國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法」的規定，學生未經請假，未到校上課達幾日以上，即為中輟生？ (A)三天 (B)五天 (C)七天 (D)十天
以下哪種對校園霸凌的處置方法，是較不恰當的？ (A)體罰施暴者，以殺雞儆猴 (B)教受害者如何因應校園霸凌，並鼓勵其提出申訴 (C)提供施暴者的父母家庭會談，增益其管教技巧 (D)對目睹同學提供團體輔導，並鼓勵其檢舉施暴者
以下有關校園危機的說明，何者較正確？ (A)親師衝突不為校園危機事件的一種 (B)社會輿論壓力並非是學校行政系統於校園危機處理過程的壓力來源 (C)危機事件發生後的「危機控制」行動，是屬於二級預防 (D)危機事件是無法預防的，所以要做好危機處遇演練
根據兒童及少年福利法第三十四條規定，醫師、護士、社工員、教育人員、保育人員、警察及其它執行兒童福利業務人員，在知悉兒童遭受虐待或傷害時，應於多少時間內向當地主管機關報告？ (A)24小時內 (B)36小時內 (C)48小時內 (D)72小時內
總務處遵照學校性別平等教育委員會決議，全面改善校園照明設施，以預防性騷擾事件之發生，此種措施屬於： (A)初級預防 (B)次級預防 (C)三級預防 (D)未節能減碳，嚴重浪費國家資源
人與人間之界限(boundary)與個人身心健康有密切相關，下列關於界限的敘述，何者為非？ (A)界限讓人在環境中保有安全感與舒適感，提供個人自我實現的機會 (B)界限分為「外在界限」與「內在界限」，前者維護個人身體與性之自主性，後者則指個人保有自我思想、情緒與行為之權利 (C)界限乃固定不變，在各種情境與人際對象中皆維持一致 (D)界限的存在，顯示出個人須為自我行為負責
存在主義的輔導取向將焦慮視為： (A)精神疾患的前驅症狀 (B)成長的催化劑 (C)潛意識的防衛方式 (D)家庭功能不彰的表徵
造成你困擾的原因不是事件，而是你對這些事件的看法。上述這句話，正足以反映下列哪個學派的核心精神？ (A)ＲEBＴ (B)人文學派 (C)行為學派 (D)現實學派
當代精神分析學派的實務發展特色與趨勢是： (A)因為文明病越來越複雜，導致治療越趨長期 (B)因個體的心理症狀越發多元與獨特，此學派之團體治療型式越趨沉寂 (C)越來越重視在治療早期就與當事人建立良好的同盟關係 (D)越來越放棄對人格違常患者的治療
家族治療的發展源頭理論是控制理論，同樣以控制理論作為基礎的學派是： (A)現實治療學派 (B)存在主義諮商學派 (C)行為治療學派 (D)敘事諮商學派
Adler治療學派倚重於探索當事人之家庭星座(familyconstellation)，以下敘述何者不符合Adler對家庭的觀點？ (A)人類問題本質上是社會性的，強調家人間的關係 (B)同一個家庭的孩子，擁有同樣的成長環境 (C)出生序會影響孩子於家庭中的心理位置 (D)處理手足關係為Adler學派之治療關鍵
下列哪個概念不屬於家庭系統之認識論？ (A)個體行為屬循環回饋機制之一部份 (B)家庭問題的內容(content)比家庭如何傳遞(process)其問題訊息來得重要 (C)健康的家庭總在型態發生及型態靜止中求取平衡 (D)IP的問題行為不能脫離家庭脈絡來理解
除了羅傑斯(（C)Rogers)，下列還有誰的諮商風格是現象學、強調全人及創造力，將當事人視為目標導向的？(A)Adler(B)Ellis (C)Lazarus(D)W.Glasser
夫妻衝突時，為了避免與對方說話，而將孩子當成傳話筒，這種現象稱為： (A)防衛性認同 (B)三角關係 (C)跨世代傳遞 (D)親職化
Herr認為心理動力學派對於青少年生涯諮商有重要貢獻。下列敘述何者為非？ 1.提供與生涯有關之過去經驗和現在行為的關連性。 2.協助青少年了解家庭中或過去關係中尚未解決的衝突，使這些衝突不阻礙其目前和同事或上司的互動。 3.促使青少年了解因他人期待所造成的負向自我觀或負向自我效能感 4.協助青少年檢視過去的教育、就業及社會經驗，以澄清其需求，和希望從工作中獲取的滿足感。 5.促進青少年釐清其興趣、性向、與未來科系之間的關連性。 (A)1、2 (B)3 (C)3、4 (D)5
行為取向生涯諮商主張，個人職業偏好的形成係奠基於一連串的工具或連結性的學習經驗，這樣學習經驗不包括哪項？ (A)自我觀察類推 (B)重要他人的期許與現在行為的關連 (C)任務取向技巧 (D)行動
以下那個不是心理動力生涯諮商中所使用的技術？ (A)結構性訪談 (B)投射技術 (C)決定平衡單 (D)分類組合卡
眼動心身重建法EMDR歸類於下列何種學派： (A)精神分析學派 (B)行為治療學派 (C)認知行為治療學派 (D)個人中心學派
何者不是屬於女性治療學派主要運用的技術或策略： (A)架新框 (B)團體工作 (C)社會行動 (D)檢視自動化想法
保護性因子(protectivefactors)又稱為「復原力」，能夠幫助個人降低遺傳或惡劣生活環境所帶來的負面影響，成功適應生活中的挑戰及威脅。以下何者不屬於保護性因子？ (A)善盡社會義務 (B)能增強抗壓性 (C)對生活有掌控感 (D)與他人完全融合
以下何者現象並非團體轉換階段的描述？ (A)氣氛較為陌生、好奇、客氣 (B)成員易產生焦慮及抗拒 (C)代罪羔羊(scapegoat)現象常發生於此階段 (D)領導者應以真誠面對的態度，為成員做榜樣
GeraldCorey認為成功的團體領導者所需要的團體領導技巧包含以下哪些：A提問題，B攔阻，C建議，D終止，E揭露自己，F解釋 (A)ACDEF (B)ABDEF (C)ABCEF (D)ABCDEF
學者Kitchener(1984)曾舉出諮商中的倫理原則，以做為諮商員進行倫理判斷及決定的依據，這些原則裡不包括以下哪一項？ (A)受益性(beneficence) (B)免受傷害(nonmaleficence) (C)忠誠(fidelity) (D)能力(competence)
助人專業團體大多反對助人者與之前晤談的個案有性方面的親密關係，即使有些專業團體接受，也多半認為應該在最後一次晤談之後隔多久時間？ (A)兩年 (B)三年 (C)半年 (D)兩個月
依據諮商專業倫理守則，當事人的權利包含「自主權」一項，即諮商師應尊重當事人的自由決定權。以下何者不符合其中的規定？ (A)諮商師應告知當事人諮商關係的性質、目的、過程、技術的運用、限制及損益等，以幫助當事人決定接受或拒絕諮商 (B)當事人有選擇參與或拒絕參與諮商師所安排的技術演練或活動、退出或結束諮商的權利 (C)為未成年人諮商時，諮商師應以未成年當事人的最佳利益著想，不受其父母意見所影響 (D)尊重成員參與或退出團體活動之權利，也不強迫成員參與他不願參與的活動
學生來談時，提及他的精神科醫師說他罹患憂鬱症，並開了處方箋，但學生自陳吃了並無任何幫助。你在會談過程中，發現學生並未有憂鬱情緒或症狀。而學生也繼續在精神科門診拿藥，合乎諮商倫理的作法會是： (A)將你的精簡診斷及會談內容交給學生，讓學生轉交給精神科醫師 (B)徵求學生同意，與精神科醫師溝通治療方向及作法 (C)請服務的學校行文給醫師，以獲得精確之治療資訊 (D)採案主自決原則，若學生想服藥就繼續服藥；輔導老師把握會談效果即可
下列哪一項不是傳統華人的生涯觀？ (A)以考試做為重要的晉身之階 (B)性別刻板化印象 (C)相信命運 (D)強調多元與自由選擇
一般而言，學生個案保密原則的例外情況是： (A)導師的強力要求 (B)法院命令 (C)督學要求 (D)會談內容中的利害關係人的要求
就讀高二的張三因姊姊自殺過世而陷入鬱悶，他內心深覺罪惡，認為姊姊的死與自己是有關的。導師發現他無心上課，且輔導室的老師得知他在學校有割腕的情形，這時，哪一種作法才是合於倫理的？ (A)即使張三不願意，也應當立即通知家長，並與家長溝通適當的處遇 (B)尊重張三的自主權，同時也遵從忠誠保密的倫理原則，為張三保密 (C)鼓勵張三去廟裡收驚 (D)絕對不要讓教官知道，以免弄巧成拙
學生對於自己是男或女的自我覺知與接納，是為： (A)性別偏見 (B)性別認同 (C)性別尊重 (D)性別主流化
當學生在諮商情境中，顯露出與你的價值觀截然不同時，較適宜的處理方式應是： (A)不顯露自己的價值觀，以免影響學生自決 (B)要盡量倡議台灣社會的主流價值，以增益學生的社會適應 (C)不需要維持價值中立，而是要鼓勵學生真實地重新評價自身的價值觀 (D)只要符合個人的良心，且有益學生的認知協調，輔導老師應勇敢的灌輸學生正確的價值
如果你評估學生仍舊需要諮商，尚未到結案的時候，但學生執意要結束諮商，較適宜的作法是： (A)通報導師 (B)請督導出面說服學生 (C)毫不猶豫地站起來送客，支持學生自主性 (D)尊重學生的決定，但也清楚說明自己的想法與擔心
傑明的哥哥在一次機車車禍中喪生，他對助人者敘說過去與哥哥的歡樂時光，也一直很難接受失去哥哥的事實，失去哥哥，也就失去了自己的生活目標。經過一段時間的諮商，助人者對傑明說：｢我想，你之所以會覺得失去生活目標，並不是因為你還沉浸在失去哥哥的悲傷裡，而是不知道自己究竟是個什麼樣的人。｣此一回應是屬於哪一項技巧？ (A)同理 (B)挑戰 (C)解釋 (D)立即性
從事教職的文蘭最近正考慮是否要接受校長的邀請而擔任教務主任，她在生涯興趣量表上所得到的何倫碼(HollandCode)為ASE，根據這個結果，你會給文蘭如何的建議？ (A)讓文蘭知道他真正的性向在藝術型，他的能力不適合擔任行政主管 (B)配合職業組合卡的使用，協助文蘭覺察自己在藝術型及企業型方面的興趣及經驗 (C)文蘭藝術型分數高於企業型，鼓勵他再多培養企業型方面的能力之後再接教務主任 (D)興趣不同於人格特質，測量結果文蘭的藝術型興趣最高，但也許他在企業型方面的特質是比較高的
靜如剛進入學校進行大五的實習，因為一切都是新的開始，跟學生晤談時也很容易緊張，如果你是他的督導，針對他的緊張，你會給她如何的最佳建議？ (A)多給她溫暖的感覺，跟她說沒有必要緊張 (B)猜想她過去有許多負向的受訓經驗，並協助她處理負向的自我對話 (C)協助她將焦點轉移到個案身上，融入個案的世界，便能專注傾聽而減輕焦慮 (D)為她提供個別諮商，仔細探索她的焦慮來源
林三與學生的晤談關係不錯，最近發現學生特別依賴此一晤談關係，並決定要與他討論此一依賴關係。將治療關係作為話題，與個案進行討論，此一治療技巧為何？ (A)面質 (B)立即性 (C)具體化 (D)詢問
當學生對著輔導老師吐槽說：「找你談實在是沒什麼幫助」時，輔導老師較合宜的專業回應是： (A)要不要我幫你轉介？ (B)你確實批判性很強，你還這樣說過誰嗎？ (C)這很合乎你的人際模式，是從誰身上學來的？ (D)我如果可以不讓你失望，應該要多做或少做些什麼？
輔導教師下面的哪一句話屬系統理論的問話方式？ (A)同學，告訴我為什麼你會這麼累？ (B)同學，你哭成這樣一定有特別的原因，是吧？ (C)你好像把你的原生家庭經驗投射在老師身上，是嗎？ (D)同學，當你爸爸與你媽吵得不可開交時，你當時在做什麼？
諮商師的not-knowing位置指的是： (A)讓學生自己解釋自身行為的意圖，諮商師不會妄加判斷 (B)表示諮商師所學有限 (C))諮商師藉著裝傻，讓學生說出真話 (D)要接納學生不真實的回應
行為偏差(conductdisorder)的學生，其最重要的特徵是： (A)常失眠 (B)常情緒低落 (C)常發生嚴重的違規行為 (D)智商低落
Asperger氏疾患患者的症狀不包含： (A)缺乏自發地尋求與他人分享快樂的能力 (B)一般性語言遲緩 (C)無彈性的固著儀式行為 (D)刻板的興趣模式
國一學生趙小華罹患循環性情感疾患，意指他的症狀至少持續了多久？ (A)一週 (B)兩週 (C)一年 (D)兩年
以下領導者的行為，何者較不利於團體進行？ (A)組成團體以前，領導者應甄選成員 (B)在所有成員都同意的情況下，才能將團體活動過程錄音或錄影 (C)當成員對領導者有所抗拒時，領導者應保持沉默、包容，讓成員自己互動 (D)尊重成員參與或退出團體活動之權利，也不強迫成員參與他不願參與的活動
在做輔導時，需要探討的基本要素包括性別、社經、階級、宗教及性取向等差異的學派是： (A)多元文化諮商 (B)個人中心學派 (C)現實治療學派 (D)阿德勒學派
對一位有自殺傾向的學生，下列哪一個問題不適宜在會談時發問？ (A)你是不是有自殺的念頭？ (B)你想過自殺的方法嗎？ (C)你有跟誰談過這個話題嗎？他們怎麼說？ (D)你知道自殺是一種不道德的行為嗎？
團體輔導與個別輔導最大不同處是，團體輔導提供個體較多的： (A)自我討論的時間 (B)請假的自由度 (C)人際學習的機會 (D)處理情緒的可能性

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