【已刪除】有關亞斯伯格症學生診斷教學的重點，下列哪些較為適切？ A須先傾聽並了解亞斯伯格症學生的感受 B診斷教學呈現與反應的形式主要以聽覺材料為主 C在要求學生完成一系列 工作的同時，應作描述性的觀察記錄 D進行診斷教學中，可對學生提供完成工作的線索或建議
(A)ABC
(B)ABD
(C)ACD
(D)BCD

亞斯伯格症候群（英語：Asperger syndrome，簡稱AS），又名阿斯伯格綜合征或亞氏保加症，是一種泛自閉症障礙，其重要特徵社交困難，伴隨著興趣狹隘及重複特定行為，但相較於其他泛自閉症障礙，仍相對保有語言及認知發展。亞斯伯格症患者經常出現肢體笨拙和語言表達方式異常等狀況，偶爾會發出怪聲音,但並不作為診斷依據
罹患亞斯伯格症候群的實際原因依然不明。許多研究支持遺傳論點；但神經成像技術尚未找到共同明確的病因^[1]。亞斯伯格症沒有單一診治辦法，許多特殊的治療方式都沒有足夠的數據證實完全可行^[1]。現今的診治辦法主要以改善症狀和機能為基礎，多採行為治療，針對特定障礙，進行溝通技巧、強迫性或重複性行為以及肢體不靈活的處治[7]。多數個案會隨療程而有所進步，然而，溝通、社會適應與獨立生活等方面的障礙仍可能持續存在，甚至直到成年^[4]。有些學者及亞斯伯格症患者主張改變社會大眾對這些症狀的觀點，定義它是一種差異，而非亟需治療的缺陷或障礙^[8]

特徵

被診斷為亞斯伯格症候群的兒童，必須具有以下三種徵狀^[11]：

1. 社交困難（Social deficit）、
2. 溝通困難（communication deficit），和
3. 固執或狹窄興趣（rigidity or restricted interest）

頭兩項可以綜合為以下幾個現象：

1. 對常規無法理解或僵化規則。
2. 對突如其來的轉變感到不安，甚至出現不穩定的情緒。
3. 患者的情緒成熟度只有年齡2/3左右。
4. 執著一種或多種特定且不具功能性的行為。
5. 在分辨真實與虛擬世界上有困難。

而對於興趣方面，患者一般會對一種或多種異常強烈的興趣模式。在這些興趣圈子中經常可以看到亞斯伯格症與其他類型的身心障礙者出沒^[12]，甚至表現出特殊天賦。^[13][14]

另外，和自閉症光譜分類的其他狀態一樣，亞斯伯格症候群也與性別有相連關係，約有75％為男性。但是不能不考慮到不顯現症狀潛在化（非治癒）的時候、這個數值也留有部份程度的疑問。

溝通上的主要特徵

非自閉症的人（Neurotypical，NT，一般精神狀態的人）會從他人的舉止和氣氛蒐集許多的情報，領會對方的感情和認知狀態。然而有自閉症的人會缺乏這項能力，讀取心理狀態較為困難（心意理論）。像這樣，舉止動作和狀況、氣氛到情緒無法領會的人，即使能看到他人微笑的表情，那所要表達的意思卻無法理解。最壞的時候，表情和肢體語言等，基於其他所有人們之間溝通的些微差異也無法理解。許多時候，他們對於讀取背後的涵義不擅長或者不可能。也就是，人從口裡吐出的言詞如果不解釋，無法了解是要表達什麼。 但是，這是連狀（連續體）的障礙。也有理解表情與他人的意圖沒有感到不自由的亞斯伯格症的人。 他們時常和人眼神交會有 困難。幾乎不與人眼神交會，感到那是會讓人緊張的動作的時候較多。另一方面，也有像是會使他人感到不愉快程度，一動不動的盯著那個人的眼睛看的類型。對方 傳達過來的訊息（眼神交會等）是要表達什麼，雖然他們拚命想要理解般的去努力，也因為這個障礙的關係解讀對方的心理有困難，多數會有挫折的模樣。例如，與 初次見面的人打招呼的場合，不是以被社會上所接受的方法自我介紹，也有對自己所關心的領域一個人不斷說下去這樣的舉動的時候。

主要問題

患亞斯伯格症候群的人和許多的健全者相比，對感情會有更強烈的反應，對於具體的物體的反應則是時常不同。他們所欠缺和發展遲緩是「準確理解他人的情緒」，和將自己的感情狀態用肢體語言及表情的細微差異等傳達給他人的能力。多數亞斯伯格的人會覺得他們無法得到周圍世界的準確理解。

例如老師問患亞斯伯格症候群的孩子（對於作業忘了的事進行詢問的意思）「狗把你的作業吃掉了嗎?」的話，那個孩子會因為不能理解老師的提問而保持沉 默，並會認為老師有養狗、而且狗會吃紙。也就是無法理解老師從表情與聲音的聲調中暗喻了的意思。 老師也許會認為這個孩子充滿傲慢的惡意，進行反抗，感到挫折而走開也說不定。而那位孩子在當場會感到著發生什麼奇怪的事與挫折，而在那不發一語站著不動。

教學上的適應

對於課室內的亞斯伯格症候群學生，教育心理學家通常都會建議讓學生在升級或轉換教室時，讓教師盡可能安排相熟的同學一起坐；而在教師編排方面，亦盡可能沿用原來的教師團體 。

馬術

小兒神經科醫生指出，騎馬會促使身體釋放一種降低焦慮的荷爾蒙——催產素，如此一來能夠開啟學習的接收器，適用於自閉症以及亞斯伯格症候群^[15]。

其他觀點

有研究人員爭論於應不應該將亞斯伯格視作另一種認知方式，而不是疾病或殘缺。Simon Baron-Cohen在一份發表於2002年的論文中指出：「在社交圈，拘於細節並不會帶來好處，但在一些項目例如數學，編寫程序，製作目錄，音樂，語言學，工程學，拘於細節有可能引領一個人踏上成功路途而不是敗途。」然而同一位學者列出兩大理由，指為何亞斯伯格仍然有可能屬於殘缺：需要社會援助，不太會易地而處。但他同時強調，亞斯伯格基因所攜帶的各種能力，屢次在人類演化和文明發展帶來卓越貢獻。^[16]

http://203.64.173.77/~stuaffairs/san04/san04/heart/lastpage.htm

(摘錄）

一般教學建議

（一）利用視覺協助方法和策略

許多自閉症學生複雜的語文理解、抽象思考、社會認知、溝通、和注意等方面卻有困難。圖畫和書寫的線索通常能夠幫助自閉症學生學習、溝通和發展自我控制。視覺協助和符號的範圍從簡單到複雜、從具體到抽象。其分佈從實物或情境、模擬、彩色照片、彩色圖片、黑白圖片、圖案、到圖畫符號和書寫語言等。視覺協助能用來（1）組織學生活動，如日課表、活動檢核、日曆等；（2）提供指令或教學，如班級作業、特定工作或活動的指導卡、新訊息的圖片和文字教學；（3）協助學生了解環境組織，如物體、容器、標誌、圖表等的命名；（4）提示適當行為，如班規；（5）教導社會技能，如用圖畫社會故事說明社會情境；（6）教導自我控制，如用圖片提供適當行為的暗示。

（二）教學活動：提供多樣、適當的發展和功能性活動、經驗、和教材讓學生能夠參與有意義的學習。

　1.   教學活動應：

（1）增加反應機會；（2）吸引人和有趣的；（3）促進學生主動參與；

（4）先注重基礎技能，再學習較複雜技能；

（5）提供多重機會練習個別化教育計畫中的技能；

（6）儘量將活動融入不同場所（家、學校、社區）中持續性和例行性的活動中。

　2.   活動應依據學生個別需求和要教的技能，而採用多元的教學方式，如一對一教學、小團體教學、學生主動互動、教師引導互動、遊戲、及同儕介入教學等。

　3.   當方案採用多種不同方法時，個別化教育計畫的目標和教學方法應彼此相容和互補。

　4.   教學活動應對不同年齡、能力、和學習風格的學生做適當調整。

　5.   每日的教學應符合學生個別的溝通需求。