【已刪除】35.王老師對於教師領導一詞頗為認同，認為教師也應積極參與校務決策。試問「教師領導」的概念與下列何者之意涵差異最大？
(A)授權賦能
(B)學習社群
(C)科層控制
(D)分散式領導

教師領導可以界定為：教師是領導者，不論是否具有正式行政職位，透過參與學習社群、提昇領導能量、合作與對話，對於教室與學校整體產生影響，引導同儕改進教學實踐，提升教學品質及學生學習成效。

●教師領導的技巧

1.Danielson(2006)認為有使用資料和證據作決策、確認機會採取主動、動員群眾達成共同目標、集合動員資源和採取行動、監督進步、視情況調整取向、持續他人的承諾、有貢獻於學習組織。

2.Zepeda等人(2003)認為教師領導是自我導向的，可以開始用大圖像的方式來思考，增加自我滿足及自我價值，以及增加影響的範疇，教師要成為領導者須具備敏銳、興趣和動機等條件，同時實踐民主的合作、聚焦於持續改進、均等和包容、專業角色的倫理標準、反思的和有想法的。

3.Leithwood、Jantzi與Steinbach(1999)認為包括對學校與專業承諾之價值觀、開放、真誠、坦率親切有活力的個性、良好人際關係與溝通技巧、積極、幽默及責任感等。

4.Harris與Lambert(2003)認為個人行動、合作、專業技能和知識，是教師領導者必須具備的技能。

5.Katzenmeyer與Moller(2001)認為領導是可以學習的，而天生領導者的概念是虛幻的。

因此，教師領導者不但要成為稱職的教師，同時也應具備領導的技巧，教師領導者是反思的實踐者，而不只是執行任務的技術人員，而教師作為領導者須具備多元的特質，這些特質除了天生外，也可以透過專業發展加以學習。

●教師領導的作為

Katzenmeyer與Moller(2001)認為教師必須決定：在我的學校，我能夠做什麼？教師運用新的領導知識，規劃行動方案，以改進學校，這是教師領導的主要目的。

就角色而言，Harris(2002)認為教師領導的角色有四種面向：

1.教師將學校改進的原則轉換為個別教室的實踐，這是仲介的角色，也是教師作為領導者的中心任務。

2.教師參與領導，是變革和發展的一部分，並有隸屬感。

3.教師領導是專門知識和才能的重要來源，具有調節的角色。

4.透過相互學習，與個別教師塑造密切的關係。

而Katzenmeyer與Moller(2001)認為教師可擔任同儕的教練、行動研究者和團隊領導者的角色。

因此，教師領導可以展現的作為可說是十分廣泛，包括關於教室的教學層面，以及組織發展、行政層面的議題，所扮演的角色、擁有的傳統權力及運作範疇，並不亞於正式的學校領導者。

●教師領導的效果

教師領導很少涉及大型、系統的改革，但產生的效果是基層、核心的，是大型、系統改革的基礎建設。

Katzenmeyer與Moller(2001)認為教師領導的效果包括：教師自我效能感、留住優秀教師、克服變革的抗拒、生涯發展的強化、改進教師的表現、影響其他教師、為結果負起責任。

Barth(2001)認為教師領導對教師領導者本身的影響大於對學生、同仁與學校事務的影響。

Harris與Muijs(2005)認為教師領導是一種分佈式主體的領導，要求教師之間創造同僚的模式，給予教師進行領導的機會，研究已顯示有助於學校效能、改進和發展，對於教學有正面的影響。

Gabriel(2005)將教師領導的角色界定為四個領域，包含影響學校文化、建立和維繫成功的團隊、裝備其他具有潛力的教師領導者、增進和改進學生成就。

因此，教師領導的效果包括教師個人、團隊、學校和學生，影響層面廣泛且重要，但比較偏重在小規模的影響。

http://blog.xuite.net/kc6191/study/175642063-%E6%95%99%E5%B8%AB%E9%A0%98%E5%B0%8E%28Teacher+Leadership%29