下列何者係「正向支持行為(positive behavior support, PBS)」與「介入反應模式(response to intervention, RTI)」共同具有的理念／策略？
(A)多層次教學(multitiered instruction, MI)
(B)區分性教學(differentiated instruction, DI)
(C)最少限制環境(least restricted environment, LRE)
(D) 通用課程設計(universal design for learning, UDL)

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統計： A(252), B(183), C(51), D(28), E(31) #195740

詳解 (共 10 筆)

#227518

參考一下：

正向行為支持

就是協助個體找尋適當的或是環境期待的行為來取代行為問題。每位學生的行為問題不盡相同，適合A生的未必適合B生，所以在同樣的環境之下，每位學生要改變的行為都未必一樣。

介入反應模式

為了因應個別差異所發展出來的課程理論。

多層次教學

在普通教育下，可同時顧及一般學生及有學習障礙學生的學習需要。層次一的支援對象為100%的學生；第二層的對象大約為後15%的學生；第三層約為最後5%的學生。

綜合上述，這些理念的相同處是因應個別的需要，包括在行為上或是教學上。

參考文獻：

身心障礙者的正向行支持（紐文英，2009）
應用「三層支援模式」幫助有特殊學習困難的學生：理念與實踐（陸秀霞、鄭佩芸，基礎教育學報，18(2)，2009）
黃瑋苓（2008）。介入反應模式在鑑定學習障礙方面的運用，特教論壇，97年第五期。

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#315343
正向行為支持有三方面的層次
1.全校性的正向行為支持
2.教室本位的正向行為支持
3.個別化的正向行為支持

介入反應模式有四個階段
1.篩選高危險群學生
2.提升普通教育教學成效
3.診斷性嘗試教學
4.特殊教育鑑定與安置
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#416654
相同理念：
正向 介入 多層次
回歸 普通 的環境

（正向行為支持、介入反應模式、多層次教學）
（回歸主流、普通教育改革、最少限制環境）
各是一組喔。
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#2613275

A多層次教學: 課堂中使用不同教學模式來迎合不同的需求

B區分性教學: 改變教師自我上課模式來調整教師上課成效

C最少化環境限制: 使環境限制最少影響到學習者

D通用課程設計: 設計適合所有人之課程

正向支持行為: 使用支持性行為來迎合學生特別需求

介入反應模式: 介入學校普通班教育來補充一般學習需求

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#2199965
最佳解跟這題題目有什麼關係？
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#3700374
想了解區分性教學和多層次教學的差異？麻煩...
(共 34 字，隱藏中）
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#2199983
正向行為支持全面團體（全校）、特殊團體（...
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#2199987
最佳解跟這題題目有什麼關係？
(共 16 字，隱藏中）
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#159078

求解

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#2858900
在一個主題內（問題中）多層次
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