下列有關「介入反應模式(response to intervention, RTI)」與「正向支持行為(positive behavior support, PBS)」的敘述，何者較為正確？
(A)RTI的處理層次較少
(B)RTI較適用於學業方面的問題
(C)二者皆以「問題解決模式(problem-solving model)」為理論基礎
(D) RTI僅適用於身心障礙學生，PBS則針對所有具行為問題的學生

★介入反應效果模式(RTI) RTI則將測驗與處理模式改為處理與測驗(treat and test)模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。

Fuchs等人(2002)提出RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。

步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。

步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育

的學習成效。

步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。

步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進

行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。

★正向行為支持(PBS) 1.正向行為包括增進個人成功的機會，與個人在學業、工作、社會、休閒、社區與家庭環境中之滿意度。 2.支持包括所有的教育方法可用以教學、激勵與擴展正向行為與所有這些系統的改變方式，用以增進表現正向行為的機會。
(三)目標：
1.PBS的主要目標是幫助個人改變其生活形態，用以促進學生本人與其教師、父母、朋友、與其他重要他人等，均能獲得並享有較優質的生活品質。
2.其次是幫助個案去除一些不相干的、無效的問題行為，進而幫助個案以一種社會可以接受的方式達成其目的，使所有問題行為可以降低或去除。

RTI也可以用在情緒行為障礙的學生身上! 他不只是針對學習問題而已~