了解「個人在環境或情境下的能力」，這屬於下列哪種評量？
(A)功能性評量
(B)生態評量
(C)檔案評量
(D)課程評量

有些學者將功能性評量與生態評量此二者視為同義詞，然更精確言，生態評量的目的在了解環境(如職場)中各種活動與能力需求，以作為教師設計教學方案之參考依據；而功能性評量係針對個人在該情境中所表現的行為，從其與環境互動的過程中評量其(適應)能力。

老師(透過這樣的安排)「了解」學生的技能，其目的即在蒐集學生在該情境(可能是學生未來職場實習或就業的場所)的相關行為能力。此等能力的了解，與後續安排身心障礙學生轉銜服務即有密切關係。

功能模式的內涵-考量兒童本身在適應環境上的功能性需求 解決實際獨立生活所需面對的問題

生態模式的內涵-考量兒童不同環境生態中 所應表現的技能與真實能力的落差

                              分析環境的真實需求  評量學生目前的能力   考慮目前與未來所需的技能

<引自學前特教 陳穎  p.4-6~4-7>

所以功能性評量還是針對行為問題不是嗎？@@"

功能性評量注重兩個方向：

1.問題行為的出現與環境有關，因此需要分析影響行為的前因、後果以及情境事件。

2.由 於重視環境因素，因此在提供介入方法時，重點不再是控制當事人，而是重新安排環境，並讓當事人以新技能取代問題行為展現出來。不同與以往的行為處理模式， 功能評量不將重點放在消除不當行為，而是強調找出問題行為背後的原因、情境及後果之間的關連性，以及以新技能取代問題行為，呈現更加正向與積極的教育態 度。

功能性評量的目的

功能性評量的目的是為了獲得下列五項資料：

1.清楚描述問題行為，包含經常同時發生的行為類別或順序

2.確認問題行為會不會發生的事件、時間和情境，並預測問題行為在日常生活中發生或未發生的情形

3.確認問題行為導致的結果（即行為的目的）

4.發展針對特定行為、行為發生情境類型、維持行為的增強物的假設

4.蒐集直接觀察的資料，支持已發展出來的假設