以下何者不是功能性課程模式之特性？
(A)零推論
(B)使學生能參與未來的生活情境
(C)依一般兒童發展順序編排
(D)涵蓋生活各領域－家庭、娛樂、職業…等。

　　一般而言，身心障礙孩子的進步較同儕緩慢，需要藉由多方面觀察才能發現，也因為進步不容易，師長們更應該強調孩子們的進步是「有意義」的。所謂「有意義的進步」（meaningful progress），意指這種進步對身心障礙孩子未來的生活有實質幫助，進步的內容則因個別不同需求與能力而不同。若要達到這樣的目標，完善教學內容的設計與教學方式，就顯得相當重要。

　　特殊教育老師依個別化教育計畫（IEP）的教學內容，提供身心障礙孩子最適當的教學，期望孩子在這樣的課程設計架構下，培養最大的潛能發展，未來能夠成功的轉銜到就業職場、獨立生活。　　

     　相較於普通教育課程，特教課程更強調教學的「功能性」目的，培養孩子現在或未來在各種生活環境下，面對日常生活經驗所需具備的能力或技能，雖然有別於以學業成就為主的課程規畫，但對身障學生而言，卻更具有實質上的幫助。而要達成這樣的目標必須有許多條件配合，從教學目標設定、教學活動的實施、評量方式，都需要按部就班的實施。設定教學目標前，要先做好學生的生態及起點行為評量，包括在學校、家庭與社區情境下需要技能的完整描述，並以這些技能項目評量學生目前的表現，再結合各專業領域人員及家長開會，擬定適合他們目前能力及未來發展所需的教學目標，設定期程與相關配套評量方式。

　　接下來，依據課程內容，準備相關教材與教具，設計各式有效教學方式，若有其他輔具或服務需求，則需設法給予支持，幫助學生學得相關知識與技能。最後再透過各種評量方式，確定學生達成預期的目標，如果沒有達成，則以改變教學方法與調整目標項目做因應，務求每個學生都有明顯的進步。

　　這樣的課程設計，在學業方面（如語文、數學等）的比重可能不高，卻非完全忽略，相反的，透過功能性課程的進行，可以將學業科目融入課程中，讓學生習得相關的學業知識；同樣的道理，可以將功能性課程融入學業時數的教學內，例如教導學生搭乘公車的一系列教學活動，包含購票技能（金錢、語文）、乘車安全須知（自我保護、交通安全、社區資源利用）、等車過程（移動能力、人際互動）等涵蓋許多教學目的的課程。如果學生能達成學習目標﹐即可說是有意義的進步﹐因為對學生未來的生活有實質上的意義。