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具有「問題中心的學習」、「故事中心的學習」等設計模式，且從一個主題分出許多概念的課程，是下列哪一種課程？
(A)相關課程
(B)科際課程
(C)超學科課程
(D)跨科課程
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統計： A(164), B(137), C(418), D(44), E(0) #386764
統計： A(164), B(137), C(418), D(44), E(0) #386764
詳解 (共 5 筆)
Katherine Lin
#732995
超學科課程就是從一個主題分析出概念，再從概念設計活動的課程組織方法
所以問題中心法是從一個問題去截取一個概念後再設計一個活動的後進行教學
關鍵在於主題分析概念
概念設計活動
完全打破學科界限
14
0
Wick
#3386470
「課程統整」係蝦米 釐清定義才有討論意義
最簡單的概念是「單學科課程統整」（Single disciplinary），指的是單一學科內，使用特定主題將相關概念、技能、事實進行結合，這件事發生於學術分工界線清晰的年代，譬如大統油事件，化學課程可以同時串聯有機化學、毒物學等學理。
再來是「多學科課程統整」（Multidisciplinary），講得好聽是統整，其實只是對特定主題，各個學科都來發言一下罷了，在這種統整思想中，學科間彼此是並列的，例如同性婚姻法案中，生物學講一下演化上的看法，社會學來講個性別的理論，並沒有交集。
接著，聽起來好像有點理想的是，「跨學科課程統整」（Interdisciplinary），這個課程的架構想法稍為複雜一些，同樣是從特定議題出發，不過是先從議題中找出概念焦點，再從焦點的概念依照不同的知識屬性，歸給不同的學科，學科間的界限仍然存在，但聯結性顯得較強，舉個例子，台菲捐款情結中，我們也許可以找到焦點的概念，可能是「台灣人不願意捐錢給傷害過自己的菲國的人民」，我們從這個概念中釐清，當中包含權力位階、概括化的認知等，然後分別發包給政治學和心理學來解釋。
如果你覺得前述都沒有打中你想統整的點，那麼可以來看看「超學科課程統整」（Transdiscipliary），這個想法像是統整中的大魔王，這派學者主張，應該選定真實世界中的特定主題後，學生打破學科間的界限，統整其學科知識、以經驗和能力來「解決這個主題所產生的各種問題」，Beane（1998）認為真正的「統整」只有這一種，這種課程理論的關鍵在於，「不要再管那個概念是哪個學科的了」，總之要能透過師生間彼此討論、參與、決定，學生經驗與學科間知識、概念才能產生所謂的大統整。
1.單一學科統整：是指單一學科內教材的重新組合。
2.跨學科統整：學科的界限清楚，但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。
3.科際融合課程：學科的界限已被打破，取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。例如社會學習領域融合了歷史、地理、政治、經濟、法律等不同的議題。
4.超學科統整：此類的統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則。例如「主題式統整課程」設計。
議題:對事件討論的問題
從一個主題分出許多概念:::找出概念焦點
怎麼看都覺得跨學科統整比較接近答案
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劉煌瀧
#544842
相關、跨科課程總要說和什麼相關、跨什麼科目吧！所以A、D個不是
從問題和故事著手應該算是打破課程界限了吧!!所以是C
3
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Wick
#3386507
超學科統整為
興趣 經驗 時事 知識 技能 節日 等"真實世界"的內容
以"故事"為中心要連結 找不到連結點
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Yi Chen Lin
#533531
可以幫忙解釋選項。謝謝
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