小威沒有將玩具歸位而被老師指責時，卻說安安也沒有把玩具歸位，此種反應屬於下列何種防衛機制？
(A)反向作用
(B)代替作用
(C)合理化作用
(D)投射作用。

5.合理化作用：多給行為一個看似合乎邏輯的解釋，以避免不舒服的感受。（蹺課而說生病） ＊合理化作用：又稱理由化或文飾作用。指個人以一種較容易為社會所接受的理由來解釋自己的行為，如此可幫助個人緩和不能達到目標時的失望，並維護個人自尊。 （成績不理想怪老師出不好；自己跌倒怪別人推的） (1)個人好惡:酸葡萄作用與甜檸檬作用。 
(2)怨天尤人或推諉:成績不滿意，說老師出不好
(3)適時需要:拿錢去揮霍說聯絡感情需要
(4)引用先例:自己遲到說別人遲到也沒受罰

出於： 97 學年度南區各縣市國民小學暨附設幼稚園教師聯合甄選答案卷
(B)當一個學生因為作弊而要接受處罰時，反而抱怨班上其他同學亦常常在考試時作弊，藉機將此一不良行為賦予別人，此一心理現象稱為(A)補償作用 (B)投射作用 (C)退化現象 (D)轉換反應。

不是D嗎

投射作用：
當一個人為了維持自己的自尊或安全感，有一種將壞的特質排除於自身之外並將之加諸他人的潛意識傾向，此種心理即所謂「投射作用」。
採取投射性認同這種原始性防衛機轉，將自我不好的部份投射到他人身上又企圖加以控制，或對他人採取理想化／貶值化的機轉。

合理化作用：

賦予我們的行為一個合乎邏輯，合乎理性，符合社會要求或至少可被接受的動機，以掩飾原本的衝動或有助於緩和所受的打擊，即以「好理由」取代「真理由」
合理化作用是人們運用得最多的一種心理防衛機制，其實質是以似是而非的理由證明行動的正確性，掩飾個人的錯誤或失敗，以保持內心的安寧。

合理化作用與外射作用不同。外射作用是將自己內心無法接受的感覺、動機及行爲歸于別人，以保持自己心靈的寧靜。合理化作用則在爲自己找冠冕堂皇的理由，在此過程中或前提之下，往往委過于人。

比如．一位學生考試末及格，即歸咎于教師教得不好。其實，考試失敗的原因有很多，像天資不够、沒有用心聽講、準備不充分等等，幷不一定是教學問題。然而，承認前面任何一種理由，都會引起自己心中的不快，如果歸咎于教師教得不好，就心安理得了，所謂“天亡我也，非我之過”。