阿摩線上測驗
小明不顧師長與家長的勸阻，執意不參加國中基測，媽媽終於無奈的對他說：「小明呀，『你』到底知不知道『你』自己在做什麼？」，在心理學上，前面那個『你』可能隱喻著？
(A) 潛在自我
(B) 衝突角色
(C) 多重人格
(D) 後設認知
統計： A(3208), B(1085), C(69), D(13171), E(1) #425403
詳解 (共 10 筆)
這是後設認知的概念
媽媽主要用意是要問小明 他心中的自己知不知道真實的自己在幹嘛？想一想自己做的事是對是錯！
以我們常常聽到的後設認知的例子來做解釋
ｅｘ：「我知道我錯的地方在哪裡？」、「我」知道為什麼「我」這題會寫錯？
→前面的我就是後設認知的「我」，也就是在思維中的「我」！
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以上是我的想法，僅供各位老師參考：）
(A) 潛在自我
一、櫥窗分析法
心理學家把對個人的瞭解比作櫥窗，為了便於理解，我們把櫥窗放在直角坐標系中：坐標橫軸正向表示別人知道，坐標橫軸負向表示別人不知道；縱軸正向表示自己知道，負向表示自己不知道，這樣就形成了四個櫥窗，如下圖所示。
櫥窗l：“公開我”。即自己知道、別人也知道的部分，屬於個人展現在外、無所隱藏的部分。
櫥窗2：“隱私我”。即自己知道、別人不知別道的部分，屬於個人內在的私有秘密部分。
櫥窗3：“潛在我”。即自己不知道、別人也道不知道的部分，是有待開發的部分。
櫥窗4：“背脊我”，即自己不知道而別人知道的部分，猶如一個人的背部，自己看不到，別人卻看得很清楚。
顯然，在進行自我探索的時候，自己不知道的這一部分即櫥窗3和櫥窗4是需要重點探索的部分。
櫥窗3是“潛在我”。科學家研究發現，每個人都有巨大的潛能。通常我們對大腦資源的使用只有不到5％，如果我們能發揮50％的大腦功能，將輕易地學會40種語言，背整套百科全書，拿十二個博士學位。由此可見，認識、瞭解“潛在我”，是自我認知的重點之一。每個人都應該積极參与各種活動，發掘自己的潛能。
櫥窗4是“背脊我”。瞭解背脊我的前提是誠懇地向熟悉自己的人征求信息。也可以藉助錄音、錄像等設備來瞭解自己。做到開誠佈公，有則改之，無則加勉；否則，別人不會描述一個真實的你。
整理8F周哈里窗
| 自知 | 自己未知 | |
| 別人知 | 開放我 這個部份指的是我們自己知道而別人也知道的部份。例如：我們的長相、身高、體重及某些屬於公開性質的資料，例如：性別、籍貫、特別的習慣…等。 | 盲目我 指自己不知道而別人卻知道的部份。例如：個人的口頭禪或一些小動作或特定的作事方法，而這是自己平常不自覺的，除非別人告訴你。盲目我的大小與個人自我觀察、自我省察的能力有關，通常內省特質比較強的人，則可能他的盲目我會比較小。 |
| 別人未知 | 隱藏我 自己知道而別人不知道的部份。例如：許多童年往事、痛苦辛酸的經驗、身體上的隱疾…等。 | 未知我 指自己不知道而別人也不知道的部份。例如：若未經某種因綠際會的經驗，可能從來也不知道自己會演說、口才一級棒，若沒有當過班級幹部，不知道原來自己領導統御的能力還不錯…等，通常是指一些尚待開發的能力或特性，當然也包含佛洛依德所提出的潛意識層面，默默影響著我們的喜怒哀樂 |
對後設認知的定義，相當分歧，在此介紹一些中外學者對後設認知的解釋。
一、Flavell（1976）認為：後設認知是指一個人對自己認知的歷程、產品，或任何與此歷程、產品有關事物的知識。
二、Costa（1984）認為：後設認知是一種了解自己知道什麼及不知道什麼的能力。又認為：後設認知是計畫一種策略以生產所需資訊的能力，亦即有意識以自己的步驟、策略，去解決問題，以及反省和評估思考結果的能力。如果能掌握腦子裡面的內在語言，能夠評估自己做決定及解決問題的過程，則我們就曾體驗到後設認知了。
三、Mayer（1987）認為：後設認知是指一個人對自己認知歷程的知識和覺察。
四、陳李綢（民77）認為：後設認知是指一個人對自己知道事情的理解。
五、幸曼玲（民78）認為：後設認知是指自己監督、評估、比較、指揮、運用自己已有知識的一種歷程。
六、張景媛（民79）認為：後設認知是指個人對自己的認知歷程，能夠掌握、控制、支配、監督、預測、評鑑等的一種知識。
七、鍾聖校（民81）認為：後設認知主要是對認知的認知。如果認知涉及知覺、理解、記憶等，那麼後設認知便涉及思考一個人自己的知覺、理解、記憶等。這些對認知的不同認知，可以冠上後設知覺、後設理解、和後設記憶等稱呼，而後設認知是它們的總稱。
綜觀上述，可見學者對「後設認知」的解釋，雖然言人人殊，但卻大同小異。綜合言之，後設認知是一種個人反省自我認知過程、成果和自我調適的能力。也即是個人對自己認知歷程的認知。具體的說，經由認知思維從事求知活動時，自己既能明確了解他所學知識的性質與內容，而且也能了解如何進一步支配知識，以解決問題。例如，了解有關「概念圖」的知識，這是「認知」；而能將這些知識組織、綜合起來，寫成一篇和「概念圖」有關的論文，這種能力及歷程，便是「後設認知。」
參考資料 高雄市內惟國小 鐘素梅主任
補充
32.治國是國中導師，家長希望他能多給學生考試，以提升學業成績，而他的學生卻希望不要時常考試，請問治國這種感受期待與要求不一致的現象，較符合下列哪一個概念？
(A)角色模糊(role ambiguity)
(B)角色距離(role distance)
(C)角色衝突(role conflict)
(D)角色擴散(role diffusion)
「後設認知」的研究模式大致分為「訊息處理論」、「認知發展論」、「認知行為論」和「心理計量學」四種。
訊息處理論研究方向著重於：(1)完成認知活動時，所經歷的心理歷程和步驟；(2)分析認知歷程中各個歷程的性質及特色；(3)探討認知歷程中某個階段的實際表現。
認知發展論主要在探討個人後設認知的發展結構，研究重點是：(1)探討認知結構的本質；(2)探討認知結構改變及遷移效果；(3)探討在某種特定領域下，結構改變的順序與程序，或與其他知識間的關係。
認知行為派的「後設認知」研究是以探討象徵性事件或利用模倣等傳達訊息後，個人如何檢視自己的行為。此派理論研究重點是：(1)重視以社會事件來探討個人行為的覺察歷程；(2)以社會模倣與觀察學習過程探討個人如何獲得反應。
心理計量學主要探討智力成分與後設認知的關係。
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