小華是一位重度障礙的高職學生，學校為了訓練她搭公車去附近社區工作，將課程設計區分成領域為職業、環境為社區，次環境為搭公車，技能為搭公車去工作，再運用工作分析條列出搭公車的步驟，請問這是何種課程設計？
 
(A)功能性課程
(B)生態取向課程
(C)建構性課程
(D)精熟學習課程。

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統計： A(245), B(1579), C(19), D(4), E(0) #419791

詳解 (共 2 筆)

#2731056


功能性課程生態課程
實用性高，注重學生目前與未來生活環境之需求實用性高，注重個別學生目前與未來生活環境之需求
如果家長沒有參與選擇課程目標和內容的過程，有時候會流於教師認為的功能性技能，但對學生目前或未來的生活卻只有少許或根本沒有任何幫助由於需做生態評量，較費時間，而且對環境的掌握較不易


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(轉)生態評量 104教檢

1 、將課程分為四個領域，包括：居家生活、休閒活動、社區生活、與 職業生活 (請參照課程綱要)。這四個領域被視為是身心障礙學生目前 及未來成人生活所必須的。

2 、確定目前及未來的主要環境。

3 、將每個主要環境細分為更細的次環境：如將自己 家分為臥室、浴室、廚房。

4 、確定在每一個次環境中普通人之相關活 動： 確定在每一個次環境中，學生要表現 出哪些 活動，如：在主環境為家，次環 境為廚房的情境中，次環境有關的活動為： 烹調食物、洗碗、擦桌子。

5、決定優先教學之活動 考慮所處生態系統成員的期望與需求學生之興趣與生理年齡。

6 、活動分析：活動分析包括技能分析，控制技能的刺激變化和技能變化 。

7 、進行差異分析，評量學生在重要活動的表現水準，確定學生在基本技能上的需求。


《引自南大特教系朱慧娟教授》

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