教師即研究者」是下列何種研究的基本特色？
(A)觀察研究
(B)質性(化)研究
(C)個案研究
(D)行動研究。

教育上的行動研究起於教室實務工作者每日教育工作中實際產生的問題，是一持續不斷的研究循環過程與努力，研究者致力於行動與反思間的緊密連結。其宗旨在改善實務，不在產生知識。是在實務工作中試驗想法，改善現狀，並透過行動研究增進實務工作者的知識與專業。

行動研究的循環階段為：計畫、行動、觀察、反省。實務工作者先尋找一個研究起點、問題，釐清問題或困難所在的情境，發展行動策略並付諸實踐，並有不斷反省、檢視行動的循環過程，最後公開行動策略知識，亦即教師行動實踐知識。  

http://blog.xuite.net/kc6191/study/27733858-%E8%A1%8C%E5%8B%95%E7%A0%94%E7%A9%B6%28Action+Research%29

個案研究是為了決定導致個人、團體、或機構之狀態或行為之因素，或諸多因素之間的關係，而對此研究對象做深入探究。個案研究在教育研究上，有一段漫長之歷 史，但也普遍應用於其他領域之研究，例如醫學、臨床心理學及個別差異之研究等等，並不限於研究別團體及其成員之行為特徵。個案研究較多用於檢核研究當時事 件，但期間有關之行為無法予以操縱，因此個案研究有時需借重與歷史研究相同之蒐集資料技術，此外個案研究另需運用兩種於歷史研究所無法之蒐集資料方法，即 直接觀察與有系統之訪問。
http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E5%80%8B%E6%A1%88%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%B3%95

質性研究（Qualitative Research）係相對於以數字為主的量化研究而言，其典範的理論基礎是透過現象學、符號互動論、詮釋學、批判理論以及俗民誌等而來，由於關注人的世 界，因此人的主體性是質性研究的核心。質性研究的特徵主要是展現以人身處的世界為本質，以詮釋的方式理解個體如何建構意義，因此必然依賴現象敘述與自然情 境的脈絡呈現，使用歸納分析進行反省與思考的資料分析，才能將研究意義展現。研究過程基於自然主義的態度，重視厚實描述(thick description)以及，因此在研究過程中強調以不操弄(manipulate)被研究者為研究原則。質性研究的資料多半以文字為主，資料蒐集的方 式常用觀察、深度訪談等進行；在質性研究的典範下，常見的研究方法取向為觀察研究、發展研究、個案研究以及內容分析研究。
http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E8%B3%AA%E6%80%A7%E7%A0%94%E7%A9%B6&search=%E8%B3%AA%E6%80%A7%E7%A0%94%E7%A9%B6

觀察研究法是指在自然的情境貨瘦控制的情境下，根據研究對象的行為進行有計劃的觀察，並按照觀察的紀錄為研究對象的行為進行客觀性解釋的一種研究方法。
http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E8%A7%80%E5%AF%9F%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%B3%95&search=%E8%A7%80%E5%AF%9F%E7%A0%94%E7%A9%B6