根據課程學者對「學校本位課程發展」一詞的界定，下列何者最能顯示學校本位課程的內涵？
(A)學校利用彈性學習節數所規劃的課程
(B)學校課程發展委員會所通過的課程
(C)班級學群所規劃的協同教學課程
(D)級任老師規劃之鄉土教學課程

學校本位課程發展是學區內的家長、教師、學生、學校行政人員等，經由共同討論、計畫、試驗和評鑑的過程，發展適合每個特定學校的兒童的課程策略，它能反應學校面臨的各種挑戰，發展出的課程能引起學生興趣，主動參與，並鼓勵教師儘其所能。而且學校本位課程發展隱含了特定的課程觀、教學觀、評量觀及教師角色的改變。

學校本位的課程發展包含四個理念：

(一)每一位教師都是課程設計者；

(二)每一間教室都是課程實驗室；

(三)每一所學校都是教育改革中心；

(四)課程是社區。                                              （歐用生）

學校本位課程發展是以學校為主體，結合校內外教學資源，在教師專業自主的運作下，所進行的課程設計、實施及評鑑的過程與結果。

它是「課程決定權以學校為中心」、「課程與教學進一步結合」、「民主參與多元價值的形塑」的  （陳伯璋、盧美貴，民89）。

下列何者不是學校本位課程發展的特色？

(A)主張由下而上草根模式的課程發展

(B)強調學校成員的民主參與

(C)強調以教師專長為本位的課程發展

(D)要能結合社區及家長資源

先考慮學校情境與學生需求

據以設計課程

如果所需要的課程正好不是學校老師的專長所在

甚至可以引進社區或家長資源

所以教師專長應該不是考量的重點