概念形成策略的步驟下列何者正確？(甲)分類 (乙)歸類 (丙)列舉 (丁)標記
(A) 甲乙丙丁
(B) 乙丁甲丙
(C) 丙甲丁乙
(D) 丁丙乙甲

二、概念發展的六大步驟  (一)盡可能的列出重要項目
　　概念是指較抽象的思想，如美、自由等。人類形成概念須要經過一段學習歷程，老師的責任就是要使學生建立正確的概念認知。在形成概念之初，最重要的是舉 例。老師通常先設定一個主題，要學生發揮想像力列舉出與此主題有關的事項。學生在想像時是以自己親身經歷或課堂所學的來發揮。例如談到「太空人」，學生舉 出他們對太空人的印象，或是觀賞一部有關太空的影片後，讓學生替外太空事物命名。這種方式在使學生從中學習如何將一組事物歸納在一個特定的主題之下。當學 生提出任何想法時，都要把它寫在黑板上，讓大家看見，才能進行下面的討論。如果學生列舉的東西太廣泛，如「令人害怕的東西」，老師可以要求學生提出詳細的 說明，如問：「什麼東西是令人害怕的？」要學生說具體的事情，學生列舉的事物可能毫無系統，沒有關係，至少這些想像已向建立正確概念邁進了一大步。當學生 想不出來時，老師再鼓勵他們想一下，有些平時想不到的事情，在絞盡腦汁時可能被想出來，教師也可鼓勵學生培養更敏銳的觀察力和富創意的想法，或從別人的想 法中再找出其他的想法。這時要切記不批判的原則。(目的：學習列出項目時思想的加寬、加廣與多變)

(二)集合這些項目

　　接著要學生進行分類的活動。學生可依自己的想法或特殊理由來分類。例如：生氣的南瓜、會響的骷髏會分在一起。教師可以問學生這些事物有什麼相同的地 方？這時還不需要命名，只要瞭解學生對這事物的基本概念。急著命名可能會喪失一些好的構想。過去的學習，學生只單純的接受外來零碎的事物與知識，未真正去 分析歸納這概念。現在則是讓學生一步一步去發展概念，由簡入繁，如在許多的動物中，學生懂得了將蜜蜂、、蝴蝶、螞蟻和蜘蛛歸成一類，並說明為何牠們會在同 一類。當學生要表達自己初步概念時，有可能無法清楚的表達出來，教師就要扮演從旁協助的角色，教師可以補充學生描述不清的地方、肯定學生的想法、建立學生 的信心。 (目的：訓練創意)

(三)為分類後的集合命名

　　當分類過程完成後，再進行命名，例如：生氣的南瓜、會響的骷髏列在一起是屬於「恐怖的東西」。年紀較大的學生會用比較簡潔的字來命名，年紀小的學生用 簡單的辭彙命名。教師當學生無法有系統的命名時，可以指定一個名詞給它，如「昆蟲」，這樣下次提到昆蟲時，學生會有一個基本的概念。這階段是要發展學生在 概括論述中導出結論的能力。當然有時會有導不出結論的情形，不過在這裡一步步引導學生，比直接教學生一個結論好多了，因為自發性的領悟比被動式的學習好。 (目的：明白的表達自己的想法)

(四)重組每個人的集合或項目，再由此找出新的集合
　　在第四步驟是要我們重複一到三的步驟─列出事項、分類、命名，要我們對已分類命名的主題再增加項目，再做分類，並思考各類目中項目間的關聯性。這個步 驟在培養學生統合分析的能力，使我們的思考空間愈來愈寬廣，可以源源不絕的挖掘出寶藏，增加學生思考的深度和廣度，使學生打破對事物存有的單一性思考，並 學生分類舉例的複雜度上可以發現學生的改變程度。教師在此過程中避免給學生過多的提示，鼓勵學生客觀的或主觀的發展自己的看法而不加批評。概念發展模式使 我們不致侷限個人的思考，而能從不同的角度來切入各種事物，幫助我們發現一個嶄新的思考園地。(目的：檢視原先的思考是否足夠)

(五)歸納及摘要資料以形成知識

　　在這個步驟中，教師要求學生瀏覽整個黑板，留意觀察所有的項目，並試著以最簡短的形式來做一般性的陳述或歸納。人們常會以「不是．．．．就 是．．．．」的觀點去思考問題，以「萬聖節」為例，有些人認為萬聖節不好或好，而忽略了萬聖節可能有兩種面貌，如果知所節制，可怕的情況不致出現，而可能 是一項有趣的活動。在這個步驟中，學生要學會去欣賞事物豐富的一面以及複雜的一面，就如同世上大多數的人是不好不壞的一樣。一部深得人心的電影通常不是讓 人一目了然的，它會讓我們從多方面去思考，讓人升起一股心有戚戚之感。我們不是把事情複雜化，而是要人們不要太主觀的片面下定義，應能更具包容性的去思考 問題。 (目的：學習多角度的分析)

(六)評價學生學習過程，是否能彈性集合各個項目
　　現在是要來測驗學生概念發展進展的情形，也就是要看學生列出項目時是否多重化，分類是否具有彈性，是否能用自己的話做一般性的描述或歸納。(目的：評估效果)

很愛考相關概念...同考卷有兩題...

(C)55.概念構圖是圖形評量的一種策略，學生能突破同一集群內關係進行思考的原因為何？
(A) 舉例 (B) 選擇 (C) 交叉連結 (D) 歸類排序