為提昇補救教學成效，以下哪三補救教學模式最理想？（此題送分） 甲：電腦輔助教學 乙：指導家庭作業 丙：學習站方案 丁：資源教室方案
(A)乙丙丁
(B)甲丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲乙丙
(E)本題送分

1.    國內外常用的補救教學模式如下：資源教室模式、學習站模式、套裝學習模式，以及電腦輔助教學模式

(一)資源教室方案

    資源教室方案(resource program)是一種輔助性的措施，提供教室與課程，使某些需要他人協助的學生，在大部份時間與一般學生在普通教室上課，而少部份時間則安排在資源教室，接受資源教師的指導。資源教室一方面可對資優學生提供加深與加廣的教育，另一方面則針對學習上有困難的學生，提供不同的教材與教法，實施個別或小組教學，以彌補正規教學之不足。

(二)學習站模式

    以學習站(learning stations)的型態實施補救教學，是最符合經濟效益的作法。它利用各教室的自然環境畫出學習區域，不需另闢教室。其次，可以在同一學習區，設置多種學習站，每一個學習站的佈置非常簡單，只需二、三個書桌，加上一些補充教材與教具即可。

    每次進行補救教學活動時，係依個別學生的需要與進度，取出適當的教材，實施個別化教學。教師可以扮演主導的教師，以逐步示範和要求學生模仿的方式，給予密集性的指導；也可在旁扮演輔導的角色，僅提供必要的協助。此外，教師也可以請程度較優的同儕一同協助。

 (三)學習實驗室模式

    學習實驗室(learning lab)模式的基本假設，認為學習困難的主因在於情境因素。常見的情境因素包括教學方法、學習方式及學習的環境。也就是說，每個學生需要採用不同的方法學習，才能發揮最大的效益。學習實驗室的目的，在比較各種不同的教學方法，學習作風，與教學情境，以發現最適合個別學生的學習需求。

    學習實驗室可說是一種實驗教學中心，針對學生的個別需要，實驗與選擇最佳的教學方案，以提供適性的教育。其中為每個學生建立個人檔案，包括各科學習狀況之詳細記錄，透過各科教師的診斷，以訂定其單元與行為目標。

 (四)套裝學習材料模式

    套裝學習材料模式(learning package)是一種能力本位與自我導向的學習方式，以循序漸進的方式，協助學生習得一種觀念或技巧。每一套學習材料皆為特定的能力或技巧而設計，提供多樣的活動以達學習目標，而學生亦可依自己的進度學習。套裝學習材料的設計與安排原則，都是以易學為主要的考量，所以能避免學習的挫敗感。

套裝學習材料的特色之一是個別化教學導向，學習的進度是由學生能力與需要來決定，時間的安排也以學生的課表為主，而教材與教法的選擇，也符合學生個別的需求與能力水準。

 (五)電腦輔助教學模式

    不少文獻指出：運用不同教學科技的學習活動，適合少數個別化教學以及較差的學生；因為科技器材的運用能製造積極的學習態度，增進低成就學生的成功經驗。另外，電腦的使用以及較新的科技的應用，能夠讓教學者配合低成就學生(補救教學學生)的興趣來分派作業。(Hancock, 1992)

對於低成就的學生，電腦教學模式可以有效提高學習動機、提昇自我信心、增進基本的運算技巧、解決問題、習得簡單的觀念，以及學習閱讀與寫作等能力。

我也選B，但指導家庭作業若在放學後留下來引導其把作業完成，也算是補救的一種，至於電腦輔助教學強調在課堂上藉由多元教學媒體的使用引發學學生的學習動機，似乎不像是補救的一種。

這是個人小小的見解