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因著融合教育的推動及潮流，越來越多學齡前發展遲緩的孩子，在評估其學習及發展狀況後，傾向就讀一般幼稚園或托兒所。教育政策及配套措施的積極實施，如：特殊需求幼兒優先入園，也相對鼓勵更多家長將孩子送往公立幼稚園或托兒所就學。

　　融合教育的確有許多值得推動的優勢。孩子社會人際技巧的習得，透過學校生活，老師可以經由提示或提供學生合適社會互動的模範，藉由各種機會鼓勵學生在自然情境中與同儕互動。透過此類的學習，可以幫助學生將所習得新的社會互動技巧從較結構的訓練環境中轉移運用在較無結構且無訓練設計的課堂活動或環境中(Odom & Brown, 1993)。透過創造正向的互動關係，同儕也可被教導主動與特殊兒建立社會互動關係。

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因著融合教育的推動及潮流，越來越多學齡前發展遲緩的孩子，在評估其學習及發展狀況後，傾向就讀一般幼稚園或托兒所。教育政策及配套措施的積極實施，如：特殊需求幼兒優先入園，也相對鼓勵更多家長將孩子送往公立幼稚園或托兒所就學。

　　融合教育的確有許多值得推動的優勢。孩子社會人際技巧的習得，透過學校生活，老師可以經由提示或提供學生合適社會互動的模範，藉由各種機會鼓勵學生在自然情境中與同儕互動。透過此類的學習，可以幫助學生將所習得新的社會互動技巧從較結構的訓練環境中轉移運用在較無結構且無訓練設計的課堂活動或環境中(Odom & Brown, 1993)。透過創造正向的互動關係，同儕也可被教導主動與特殊兒建立社會互動關係。

　　語言學習在融合環境中有一定的優勢。於融合情境中孩子可以接觸到正常發展的同儕，其語句的結構、內容的深度及廣度，以及語言的使用……等，皆有許多可模仿及重複練習的機會，特殊兒藉由同儕間的互動學習，其溝通技巧進步的狀況及速度通常會讓接觸的人，有「驚艷」的感覺。

　　對於將孩子放在混齡的融合學習環境中，Roberts, Burchinal,及Bailey (1994) 的研究發現，2歲、3歲及4歲混齡團體中特殊兒及一般發展兒童間的對話行為的發生較同年齡團體的孩子頻繁。將孩子放在混齡的團體中且提供符合年齡發展的活動時，溝通互動、動作及認知發展皆會有明顯提昇(Bailey, Burchinal, & Mcwilliam, 1993)。相較於將孩子放在同齡的團體中，對於年齡較小的幼童，與同儕的社會互動行為發生的機率較高(Bailey, McWilliam, Ware, & Burchinal, 1993)。 

融合教育怎會不包含呢???