設法在同一時間使語文課上唐詩，而歷史課上唐代歷史，這符合課程組織原則的
(A)繼續性
(B)順序性
(C)螺旋性
(D)相關性

(一)課程組織：安排、配置、連接各種不同教材或學習經驗，使其彼此互相增強，發揮最大效果。

1.      規準

(1)   繼續性：指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。

例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。

(2)   順序性(程序性)：課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。

例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。

(3)   銜接性(連貫性)：指涉不同部分之間的交互聯結關係。

例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。

(4)   統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。

(5)   分化性：課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。

例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

教材組織原則：(前三個由泰勒提出)

1.繼續性：重複舊經驗或討論已有的經驗，以利幼兒學習。

2.程序性：以舊經驗為基礎，再加深新經驗，引導新經驗學習。

3.統整性：各教材間互相連貫。

4.相關性：不同領域的課程或科目呈現相關主題。

5.均衡性：各領域之間的均衡，不可以偏重某領域。

繼續性等於重複性，因其重要和教育價值而重複出現，但不包含加深及加廣等方式的出現。即在不同時間點學習相類似的教材或課程，例如國小階段學習過，國中階段可能再次學習。

請問課程組織原則中，誰提出"相關性"?