53. 布魯納的「螺旋式課程」組織型態，符合哪兩種課程組織的規準？
(A)繼續性和順序性
(B)統整性和銜接性
(C)順序性和統整性
(D)繼續性和銜接性。

繼續性：指相同的知識概念和活動重複出現，並不包涵加深加廣。

順序性：協助學生易到難，由近到遠，逐漸加深加廣，順序發展。

螺旋式課程:繼順(真順)台語

繼續性(重複性)：

指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。

例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。

順序性(程序性)：

課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。

例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。 

統整性：

各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。

銜接性(連貫性)：

指涉不同部分之間的交互聯結關係。

例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。

分化性：

課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。

例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

阿摩線上測驗: http://yamol.tw/tfulltext-%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%A8%8B%E5%BA%8F%E6%80%A7.htm#ixzz36I6K9EHf

From：馬自達

螺旋式課程的設計：由簡單到複雜，來組織課程，例如，數學上先交加減後教乘除，螺旋間皆具有上下一貫的連續性及階段上昇的順序性

先學....再學....(順序性)

原本的概念再加深加廣.......(繼續性)

螺旋式課程的主要特色包括：

1. 合乎學科結構之邏輯順序，結構嚴謹；
2. 合乎學生之認知結構與認知發展過程；
3. 合乎課程組織的繼續性與順序性之規準；
4. 提供明確的概念架構做為教師「探究教學」之依據，並配合詳細的教師教學指引，可以做精密的教學設計，使教學順序流暢；
5. 提供具體的實物或教育玩具，配合學生認知發展階段，設計吸引學生學習興趣的活動，滿足學生好奇探究之學習欲望，合乎學生學習之需求。

銜接性和統整性怎麼分? Q___Q