評鑑對學校或教師都是非常重要，古巴(Guba)和林可凌(Lincoln)提出評鑑世代(generations)的發展歷程，認為1981年以後是第四代評鑑，將評鑑看為是：
(A)協商與溝通的歷程　　
(B)測驗　　
(C)客觀事實的陳述　　
(D)判斷

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統計： A(6225), B(30), C(418), D(150), E(0) #63245

詳解 (共 6 筆)

#153138
更正
第一代 評鑑視為測量
第二代 評鑑視為描述
第三代 評鑑視為判斷
第四代 評鑑視為協商與溝通的歷程
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#341781
測描淡寫  (測量,描述,判斷,協商)
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#695050
評鑑的人，從"側"面"瞄"過去，"判"斷那些人是在"協調與溝通"。
Guba及Lincoln（1989）以「代」（generation）來區隔1910年以後各成功
的評鑑典範，並將建構主義之後現代認識論所衍出的評鑑典範定義為第四代評鑑
1.第一代評鑑（1910-1930）：教師使用測驗測量學生的能力，並依據學生
的表現，編製他們的相關位置表。
2.第二代評鑑（1930-1967）：認為測量僅是評鑑的手段，為實際瞭解學生
的表現，允許教師描述學生間的差異，並為釐清學生表現與目標間的差距，教師
開始涉入許多的方案評鑑。
3.第三代評鑑（1967-1987）：此一發展自社會公平的課題出發，認為評鑑
者即是判斷者；教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規
準，評斷方案或學生的表現。
4.第四代評鑑（1987-）：強調所有相關利害關係人（stakeholder）的涉入
，在一個易感應的建構主義觀點下運作，利害關係人在各自的方案利益中相互對
待，在資訊的交流中達成共識。
由上述評鑑發展可知，第一代視評鑑為測量，第二代視評鑑為描述，第三代
視評鑑為判斷，而第四代評鑑則視評鑑為與相關政策利害關係人協商的方式進行
；換言之，評鑑乃透過與評鑑者、被評鑑者及有關人員，彼此間的交互作用過程
而建構成的意義（吳政達、郭昭佑，民86）。在方法學上，概念構圖(concept
mapping)利用與評鑑方案有關之利害關係人參與評鑑標準之訂定，以客觀計量方
法整合眾人的意見與各標準之權重，可視為第四代評鑑精神的實踐典範（吳政達
、郭昭佑，民86）。
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#153136
第一代 評鑑視為測量
第一代 評鑑視為描述
第一代 評鑑視為判斷
第一代 評鑑視為協商與溝通的歷程
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#390303

第四代評鑑，將評鑑看為是： 協商與溝通的歷程
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#159243


感謝啦~~
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