黃老師在班級教學時，經常離開教學的主題，談論無關的話題，因而影響到班級教學活動的連續性。這是以下何種情形?
(A)幌盪(dangle)
(B)截斷(thrust)
(C)急動(jerkiness)
(D)迴轉(flip-flop)

幌盪(dangle)--經常離開教學的主題，談論無關的話題，因而影響到班級教學活動的連續性

截斷(thrust)--教師陷入懸而不決，無法回覆被擱置的活動

急動(jerkiness)--教學轉換太快，其中又分有突然岔入，突然宣布進行一活動，學生無心理準備

迴轉(flip-flop)--在一教學中又回到先前學生認為已完成之活動

平穩（smoothness）--應該是教學流程順暢，但是就是安靜的聽課很專心的練習

律動(momentum)--如果整個班級活動進行的步調，看起來活潑有勁，順暢而不停滯

壹、Smoothness「平穩」 vs. Jerkiness「急動」

一、Smoothness「平穩」---教學平順流暢，不分歧、不失焦，能避免混淆。

二、無法達成smoothness則稱作jerkiness「急動」

Jerkiness又分為以下幾種：

1.      Dangle「晃盪」（懸而未決）：讓一個主題或活動懸而未決，突然插入進行別的活動。

例：『請拿出數學課本，翻到……等一下，請先把作業收上來。』

2. Flip-flop「迴轉」：跟晃盪相似，只是插入的是「先前尚未完成活動」。

例：『請拿出數學課本，翻到……等一下，請先把作業收上來。我們剛才講到哪？好，請翻到第七頁。』

3. Truncation「截斷」：中斷某活動後不再返回。

例：『請拿出數學課本，翻到……等一下，請先把作業收上來。好，現在請全班分為四組……』

4. Thrust「插入」（急推、硬塞）：當學生專注於一個活動中，中間插入訊息以致學生沒有辦法完整接收。

例：考卷發下後，學生還在傳考卷，老師就開始解釋某大題要如何作答；之後又會有學生舉手發問，因為他們一開始並沒有聽懂。

貳、Momentum「律動」

Momentum「律動」：教師能使整堂課輕快地、生氣勃勃地進行。

缺乏「律動」的其中一個可能原因是overdwelling「停滯」（無資料，我自己翻）。

Overdwelling「停滯」：教師花太多時間說明一件事或發東西給學生……等等。

※晃蕩(dangles)：教師在已經進行一項教學活動後，又想到另一個活動，教師

又把原來的活動擱置在一旁，稍後，又回到原來的活動。例如：教師在進行

教學活動中，突然又想到另一件事，於是就停下原來的授課，而和學生談起

話來，稍後，又回到原來的授課內容。這種作法，會使學生思緒無法集中，

影響學習。A(未完成)-->B-->A

※搖擺不定(flip-flop)：教師結束第一項活動，進入第二項活動之後，接著又轉

回到第一項已經完成的活動。例如，教師教完了某些資料分析軟體的應用，

就開始講解例題，但此時又想到剛才的軟體使用講解有遺漏，於是又回過頭

去講解軟體的應用。這種教法會使學習者的思緒亦跟著教師搖擺不定，自然

影響學生學習。A(已完成)-->B-->A

※截斷（Truncation）：教師在已經進行一項教學活動後，又想到另一個活動，

但後來的活動越拉越長，無法恢復原來被擱置的活動就下課了。這種情形與

「晃蕩」相似，只是拖延的時間更長，對原來設計的教學計畫更無法達成目

標。A(未完成)-->B-->----

※急動(Jerkiness)：教師無法發展出快慢一致的教學流程，使學生覺得課堂教學

由慢轉快，學生可能因教師的教學太快而來不及轉換。例如，一位教師在講

解微積分時，只顧趕進度，以致學生的思緒跟不上教師的教學，造成學習困擾。

※教學分解活動（Fragmentation）：教師在進行教學時，有時花了過多時間在

講解某一難懂之處；也可能教師將一項教學活動，分解成幾個可以單獨進行

的教學單元。例如，一位教師在上英文課時，唯恐學生不會活用某生字，於

是先舉了好幾個例來說明該字彙的意義，再舉了好幾個例來說明該字彙用

法，這種不厭其煩的教法可能導致學生學習情緒低落，甚至對該科目亦失去

興趣。

這種題目還是要跟英文一起背比較好 

看樣子沒什麼好討論~~~官方答案就是給A~~

有的時候就是這樣~~追求真理，就是準備代理~~~答案才是一切

我覺得題目的意思應該是：

老師很愛閒聊影響到課程教學的連續性　但應該不是就一直閒聊都沒上半點課吧

所以還是有回到主題啦(我就是這種老師~"~)

那就應該選"晃盪"囉~

幌盪-一項活動未完..就進入另一項..又回到前項項

截斷--教師陷入懸而不決,無法回覆到被擱置的活動

急動--教學轉換太快,然然宣布進行一項活動,學生無法有心理準備

迴轉--教學中又回到先前學生認為已完成之活動