（ ）17.依據 B.Bernstein 的理論，水平論述(horizontal discourse)的知識結 構之屬性為何?
(A)有順序關係
(B)無順序關係
(C)著重師生互動
(D)無關師生互動

大部份勞工階級的學生僅具備了解水平論述（horizontal discourse）的知識，

此類知識的特徵往往是存於日常生活中的常識，它具有具體化與可視性的

外在形體，而非抽象性與心智性，因而缺乏層級性的結構以及邏輯順序的

推理關係（方德隆，2001）。

這主要在於學校的教學事務往往呈現「強分類」與「強架構」的結合，此種連結使教學轉向垂直論述（vertical discourse）的型態，其特性是傳輸系統性與層級關聯性的專門學科知識：

具有連貫、明確的形式，以及像科學中的系統性原則結構和層級組織，或者如同社會科學和人文科學中所產生和流通本文的特殊準則，以專門化的探究模式中一系列的專門化語言，呈現其論述形式。垂直論述具有強烈的分配法則來規範學習、傳遞和評鑑，藉由時間、空間和行動者的分配再脈絡化的形式，而完成論述的流通。（方德隆，2001：I-I-10）

這些特性往往存於中上階級的生活型態與思維模式。相反的，大部份勞工階級的學生僅具備了解水平論述（horizontal discourse）的知識，此類知識的特徵往往是存於日常生活中的常識，它具有具體化與可視性的外在形體，而非抽象性與心智性，因而缺乏層級性的結構以及邏輯順序的推理關係。

水平論述（horizontal discourse）的知識多存於日常生活中，多具體可見而非抽象的心智，因而缺乏有順序的結構，適用於統整課程中。

垂直論述：中上階級，層級專門學科知識、邏輯順序的推理（有順序關係）

水平論述：勞工階級，日常生活常識（無順序關係）

因為對來自不同社會階級的學生而言，教學總是具有特定的意義（Bourdieu and Passeron, 1977）。此種過程涉及到課程內容的知識結構以及師生的互動關係，Bernstein以分類（classification）與架構（framing）分別解釋課程內容與師生關係，「分類」是介於內容之間界線的維持程度，「架構」是在特定教學關係，用來作為溝通資料體系的結構。「分類」的強弱與否決定課程內容的結構與屬性，因而決定個體的學習成效，因為個體要能習得課程內涵，必須先能掌握課程內容的知識結構與屬性。當「分類」轉趨明顯時，學科之間產生明顯的界線（boundary），此種區隔性使特定學科知識的結構與屬性產生獨特性的內在法則，亦即專注於學門的系統性知識，而非與生活內涵結合，因而無法使學科之間產生統整作用。此種型態的知識內容具有明確的系統化的層級組織，亦即課程內容具有密切的銜接性，諸如加、減、乘、除的先後關係，因而知識本身內建強烈的篩選機制。「弱分類」则削弱學科知識的界線，因而產生統整的作用，進而使知識結構轉向無明確的「系統化層級組織」，亦即不再強調系統性的知識結構，諸如各項球類並無前後的關聯性，所以某人不會打籃球，但是卻可以打桌球（Bernstein, 1996）。

當「架構」架構轉強時，訊息流通方式呈現單向與快速的形式，轉弱時則呈現雙向與緩慢的形式，因而「架構」類型不但決定師生之間的互動關係與型態，並直接影響訊息傳輸的形式、內涵、速度與學習成效（Bernstein, 1996）。決定上述強弱型態的主因是教師的權威，權力關係足以左右師生之間的互動關係，以及訊息溝通類型：

　　教學的事務產生權力關係，此關係建構、維持及再製，師生間每天交互作用的實質類別關係，這種教學事務創造了，我們所稱的傳遞領域。(Bernstein, 1977: 179)

具體而言，當教師強調權威時，教學將著重於課程內容知識的灌輸，因而延續前述「強分類」知識型態的緊密性「系統化層級組織」。此種現象塑造出獨特的訊息傳輸模式，其特性是快速，而且著重抽象概念與邏輯關係，此種傳輸形式使師生關係轉向單向式，亦即學生必須遵循教師的教學程序，因而只利於中上階級的學生。當權威降低時，教學型態將會從課程知識轉移到學生身上，亦即關注學生的不同能力與需求，因而足以將「強架構」轉變為「弱架構」。此種變化直接牽涉教學的訊息傳輸「速度」，「速度」並非純然侷限於訊息傳輸的快慢，更涉及訊息傳輸的形式與內涵，亦即能否將抽象性概念轉化為具體化的訊息（Bernstein, 1996）。

上述「分類」與「架構」共構出隱藏性的社會控制機制，分別用以約束認知與了解法則：

　　從這個觀點而言，它為了成為推論及物質製造與再製的資源。權力分配與控制原則，分別轉移到分類與架構原則，來規範組織的結構、互動和代言機構的溝通情境。當個體習得分類與架構的原則，他或她即可以這些原則創造自我、合法、聲音與訊習的特別化個體。(Bernstein, 1990:41)

「強分類」與「強架構」使教學轉向垂直論述（vertical discourse）的型態，其特性是傳輸系統性與層級關聯性的專門學科知識，這些特性往往存於中上階級的生活型態與思維模式。相反的，大部份勞工階級的學生僅具備了解水平論述（horizontal discourse）的知識，此類知識的特徵往往是存於日常生活中的常識，它具有具體化與可視性的外在形體，而非抽象性與心智性，因而缺乏層級性的結構以及邏輯順序的推理關係（方德隆，2001）。

訊息轉化與資訊融入教學    姜添輝教授    http://myweb.nutn.edu.tw/~thchiang/article.htm

感覺上垂直論述強調的是「階層性」...傳遞中上階層的思維