特教班劉老師教導班內學生概念時，同時提供「正例」與「反例」幫助學生找出概念與概念之間的關聯。劉老師的教學是依據哪一派的教學原理？
(A)Ｂruner 發現式學習理論
(B)後Piaget認知發展教學理論
(C)Bandura社會學習理論
(D)訊息處理理論

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統計： A(1020), B(490), C(52), D(288), E(0) #425269

詳解 (共 10 筆)

#1022530

　　　　教學步驟

教學法　　　　

起頭

中間

結尾

直接教學法

概念命名

直接定義

正反例

概念獲得教學法

正反例

歸納概念

判斷屬性

得到定義

72
0
#668437
布魯納：探索中的正誤答案同具回饋價值，發現自己的錯誤與發現正確答案皆為回饋。
從錯誤調整到正確的認知歷程
36
13
#1022529

概念獲得教學策略

（一）        源於布魯納「教材結構」及「直觀思考」的教學理念。

（二）        布魯納對概念形成與概念獲得作了區分。

1.        概念形成（concept formation）指學生知道某些東西屬於哪一類別

2.        概念獲得（concept attainment）則是指學生能夠發現可用來區別某一類別的成員與非同一類別的事物的各種屬性。

 

教學設計及實施步驟

（一）        選擇擬教的概念，寫下該概念的定義

（二）        記下該概念的一些「屬性」

（三）        找一些與該概念有關的「正」及「反」例子

（四）        向學生介紹他們學習該概念的「過程」

（五）        向學生展示有關概念的「正」及「反」例子，以便他們自行發現該概念的「屬性」

（六）        請每位學生為該概念寫下自己認為正確的定義

（七）        教師提供更多的例子，讓學生把「正」、「反」例子辨別出來

（八）        教師帶領學生討論該概念獲得的學習過程。

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0
#668709
請問老師們～
「回饋」是：從錯誤調整到正確的認知歷程。
所以這邊的「正例」是代表答對，「反例」是代表錯誤嗎？
5
0
#1018973
布魯納（J. S. Brunner，1915年10月1日－），美國心理學家，他的貢獻在於教育心理學中的認知學習理論。
他強調學習時，結構（structure）的重要性，認為教材的結構與學生的認知結構必須互相配合。他提倡發現學習（learning by discovery），鼓勵學生個人自己去思考、比較、對照、運用各種策略，以發現教材所含的重要概念。他的理論深深影響中小學科學課程的發展及教學，尤其是美國課程發展中心（Education Development Center）所發展的初級科學課程及教材（Elementary Science Study，簡稱ESS），受布魯納的影響很大。 　　
布魯納認為思想基於分類。「感覺是分類，概念化是分類，學習是分類，決定是分類。」布魯納維護人們用相同與不同說法解釋世界。與[布盧姆]分類學相同，布魯納建議以編碼系統解釋人們組成關於分類的等級安排。每個類別隨著更高層次而變得更加具體，此論點亦呼應[布盧姆]對獲取知識的理解以及[維谷斯基][鷹架理論]的相關想法。 　　
布魯納還建議思考有兩種基本方式：故事性思考和典範式思考。
故事性思考以它和生活的似真性說服人不由自主地相信其內容，它創造假說而不需要驗證，只能以「好壞」評估故事的價值；而典範式思考則以事服人，追求普遍性真理，以驗證假說建立形式的、實徵的證明，求令其可重複驗證和具有預測力，「對錯」和證據是否充分成為其評估標準。「故事」的模式處理人的意向、行動及其變化和結果，著重的是整體過程和特殊經驗；
「典範」的模式則試圖找到一些超越特殊經驗的抽像原理原則。
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#1350927
回應F9，「幫助學生找出幹念與概念間之間的關聯」，以學生為主體，協助學生找出概念間的關聯，所以並非直接教學法 
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#1086384
正反例不是直接教學法嗎？？
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#667288
發現知識的結構，讓我聯想到布魯納的發現教學法
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#5756371

後皮亞傑學派為維高斯基社會文化認知發展論


奧蘇貝爾直接教學法與布魯納發現教學法為認知學習理論


關鍵在於教師給予學生引導線索讓學生自行找出正反例的差異在做延伸性的教學


直接教學法正反例為做為教學教材的總結當學生已經將所學知識與舊經驗具有熟悉程度時後

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#5982720
Bruner主張，人們學會歸類後，就可能...
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