1.小明是二年級的學習障礙學生，李老師透過教導「立、早」「章」，「弓、長」「張」 的方式加強其對字形的學習，李老師應用的是下列哪一項教學法？
(A)部件識字教學法
(B)分散識字教學法
(C)基本字帶字教學法
(D)字族文識字教學法

A. 部件識字法：

就是透過漢字『部件』的結構，進行組織、整合的 識字教學法。

部件又分為:(一)形體:單部件(如:山、口)和複部件(如:殳、香)， (二)意義:成字部件(如:日、月)和不成字部件(如:糸、冖)。

B. 分散識字教學法:

識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。分散識字教學法並未針對學習障礙兒童識字困難作教學

C. 基本字帶字：

方延伸去學芳（加草）、訪（加言）、防等等。

D. 字族文(重點：變成文章）

把握漢字的特點和規律，引發字義的聯想，編撰音形相近的趣味唸謠。 

例:青草青，河水清， 蜻蜓飛過萬里晴空， 寧靜的夏日午後， 欲開還閉的眼睛， 透露慵懶的心情。

請學生圈出有「青」這個部件的字，再分析每個字在句中的意思，很容 易就能掌握每個字的意義。

清是水+青，和水有關 蜻是虫+青，和蟲有關 晴是日+青，和太陽有關 睛是目+青，和眼睛有關 情是忄+青，和心理有關

資料來源：網路大師們！謝謝您們！

題目中的教學方式是把一個字拆解成「部件」來學習，例如：
「立 + 早 → 章」
「弓 + 長 → 張」
這種方式的重點在於：
透過分析字的結構（部首、偏旁、部件），幫助學生理解與記憶字形
對於學習障礙學生來說，這樣可以降低記憶負擔，因為：
不用整個字死背
可以用已知的部件去「組合」新字
為什麼不是其他選項？
(B) 分散識字教學法
指把識字分散在不同課程或情境中學習
❌ 題目沒有提到情境或分散學習
(C) 基本字帶字教學法
用一個「基本字」去帶出其他字（例如：木 → 林、森）
❌ 題目是「拆字組合」，不是「由一字延伸」
(D) 字族文識字教學法
強調同一字族（形聲字）一起學，例如：青 → 清、請、情
❌ 題目沒有強調「同音或同部件字族」，而是直接拆解結構

核心判斷技巧（考試重點）
看到以下關鍵，就選 部件識字教學法：
拆字（例：弓 + 長）
組字
部首／偏旁／結構分析