1. 小明是就讀高一的智能障礙學生，需要學會購買三餐。設計課程時，老師以「購買早餐」為主題，選取 相關的能力指標來設計七大學習領域課程。此課程設計符合下列哪一種課程組織原則？
(A)順序性
(B)聯繫性
(C)統整性
(D)螺旋性

1.繼續性（Continuity）：繼續性是讓幼兒在不同的學習階段、不同的學習領域、或不同的教學活動中，有重複練習的機會，以加深其印象並擴展其學習經驗【螺旋式課程】。

2.順序性（Sequence）：幼兒的學習經驗是建立在舊經驗之上，其教材的安排主要是以舊有的學習經驗為基礎，慢慢的增加深度及廣度，也就是在同一個主題做更廣泛的延伸。

3.統整性（Integration）：打破各科的界限，使各領域彼此連結，讓幼兒獲得完整而非零碎片段的學習經驗，藉此增加學習的意義及活用性。

以撕紙遊戲為例，教師可提供各種不同的紙讓幼兒自由撕扯，比較撕紙聲、觀察自己的紙撕成什麼形狀（數學領域），數一數撕了幾張（數學領域），活動過後的剩紙揉成紙團進行丟紙團的活動（遊戲體能領域）。

4.銜接性（Articulation）：銜接性也稱為關聯性。亦即「各層面交互連結」，其涵義就是教師在設計、編擬教材時，如能掌握繼續性、順序性及統整性三大原則，也就同時符合銜接性的要求。

5.均衡性（Balance）：教材的均衡就是要能兼顧幼兒的一般需求及特殊需求(共同需求及個別需求)，也就是重視各學習領域的內容、配合幼兒的能力發展、符合幼兒的興趣，提供幼兒多樣化的選擇，讓幼兒各取所需

問題是：題目中看不出包含繼續性、順序性及統整性三大原則，為何選B

需要學會購買三餐

而老師先以「購買早餐」為主題

接著可能教購買午餐、晚餐

故是聯繫性非統整性。

1.繼續性：重複舊經驗或討論已有的經驗，以利幼兒學習。

2.程序性：以舊經驗為基礎，再加深新經驗，引導新經驗學習。

3.統整性：各教材間互相連貫。

4.相關性：不同領域的課程或科目呈現相關主題。

5.均衡性：各領域之間的均衡，不可以偏重某領域。

http://blog.xuite.net/st868221/twblog/126833566-%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%B5%84%E7%B9%94%E5%8E%9F%E5%89%87

統整性的概念應該是要打破學科界線，重組教學內容。

不過依照題意來看，老師只是在各個領域選取相關的目標並進行教學，並無統整之意

組織課程內容應注意順序性(課程內容先後的教學順序)、聯繫性(課程的關聯、銜接或重複)和統整性(整合學生的學習經驗讓各領域的學習有所關聯)

「購買早餐」為主題，其課程內容可包括國語、數學、英文、自然......等。

所以是課程組織的「聯繫性」。