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106年 - 國立和美實驗學校106年教甄特教試卷#63811

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：106年 | 選擇題數：30 | 申論題數：9

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (30)

1. 小明是就讀高一的智能障礙學生，需要學會購買三餐。設計課程時，老師以「購買早餐」為主題，選取 相關的能力指標來設計七大學習領域課程。此課程設計符合下列哪一種課程組織原則？ (A)順序性 (B)聯繫性 (C)統整性 (D)螺旋性
2. 哪個選項不是「零推論」的正確描述或舉例？ (A)用真實的材料和情境來進行教學 (B)所學的技能能用於現在或未來生活中 (C)教學所用的微波爐和學生家中所用的的機型相似 (D)學生的課程內容和目標是由老師來決定優先順序
3. 一位使用輪椅的重度肢體障礙學生，因校內缺乏無障礙設施，而無法到音樂教室上課，老師對如何打成 績也感到困擾。下列哪個作法是最佳解決之道？ (A)學生完成一份音樂專題報告，以此打成績 (B)免修音樂，改成特殊需求的功能性動作訓練 (C)出份考卷給該生，測驗分數即評分依據 (D)改善無障礙設施，讓學生參與音樂課
4. 請問這位老師使用了哪個策略？ (A)刺激整合 (B)刺激添加 (C)刺激辨識 (D)刺激類化
5. 承上題，老師所運用的策略屬於哪種提示？ (A)刺激提示 (B)反映提示 (C)最少提示 (D)最多提示
6. 以「認識廁所標誌」為例，下列何者是通例課程範例(general case programming)的應用？ (A)給予充分正例和反例 (B)依序在不同地點進行教學 (C)把常見標誌分類，依序教學生區辨各類標誌 (D)不斷變化標誌的大小、顏色和材質
7. 普通班教師轉介班上一位有行為問題的學生。身為特教老師，你應該優先採取哪個行動？ (A)入班進行觀察 (B)轉介認輔老師 (C)進行個別施測 (D)訪談相關教師
8. 哪個選項的教學舉例最符合啟智課程的「適齡」和「功能性」設計原則？ (A)為培養高中重度智能障礙學生的休閒興趣，老師設計撕貼畫教學 (B)為了讓國中特教班學生學會使用微波爐，老師讓學生每天使用微波爐來熱午餐和點心 (C)為了讓國一智能障礙學生會資源回收，老師利用了一個 FLASH 練習遊戲 (D)要讓心智年齡為五歲的高職智能障礙學生學數學，老師讓他用數字卡片學會認讀數字 1~9
9. 一位無口語能力的多障學生，常因得不到想要的物品就尖叫，老師教他用簡易手語來表達需要後，尖叫 行為大幅減少。這位老師採用的是哪種介入策略？ (A)輔助性溝通訓練 (B)功能性溝通訓練 (C)社會故事教學法 (D)自然情境教學法
10. 某生的 IEP 目標之一是提升自我決策能力。設計課程時，可參考哪個特殊需求領域課程？ (A)生活管理 (B)社會技巧 (C)學習策略 (D)情意課程
11. 重度上肢障礙的學生最不需要哪項考試調整服務？ (A)電腦作答 (B)代填答案 (C)延長考試時間 (D)安排低樓層之試場
12. 某位高中特教生要向大考中心提出考試服務措施的申請。如果要通過服務申請的審核，以下哪份文件中 應該註明考學生的考試調整服務需求？ (A) ITP (B) IEP (C)准考證 (D)考場服務需求表
13. 教育部已宣佈自 108 學年度正式實施 12 年國教新課綱，關於新課綱總綱有關普通型高級中等學校課程規 劃的描述，何者正確？ (A) 12 年國教強調核心素養導向教學，總綱中將核心素養分為三大面向：自主行動、共享優勢、社會參 與 (B) 一般學生部定必修學分數為 120 個 (C) 特殊需求領域課程可做為選修學分 (D) 多元選修學分至少 2 學分
14. 光明高中新生有一位領身心障礙手冊，且新生中有一位領身心障礙手冊，且新生中有一位領身心障礙手 冊，且 ICF 系統編碼為 b117 的特教生，下列的特教生，下列何者最有可能是該生的身心障礙類別？ (A) 智能障礙 (B) 學習障礙 (C) 自閉症 (D) 情緒行為障礙
15. 下列是四個對於腦性麻痺的敘述，哪一個是錯誤的？ (A) 腦部運動中樞機能異常是主要致障原因 (B) 運動障礙是其主障礙 (C) 最常伴隨智障及行為異常 (D) 復健訓練可改善其行動力與生活自理
16. 以下有關融合教育之敘述何者有誤？ (A)特殊教育明訂相關服務措施之提供應符合融合之精神。 (B)融合教育須由普通教師、特殊教師及相關專業人員協同合作。 (C)融合教育以生態評量為核心觀點。 (D)融合教育以提供身心障礙兒童正常化的教育環境為目標。
17. 下列哪一項不屬於現行「特殊教育學生鑑定及就學輔導會」的任務？ (A)審議特殊教育學生鑑定與教育安置之年度工作計畫 (B)辦理特殊教育學生鑑定、安置與重新安置事項 (C)審議專業團隊與特殊教育諮詢會應遴聘之特教相關專業人員 (D)提供建構特殊教育學生鑑定安置與輔導工作資源配置之專業諮詢
18. 有關肌肉萎縮症之一的杜雙症(Duchenne)，下列敘述何者有誤？ (A)語文能力中下 (B)男女皆有可能罹患此症 (C)很少活過孩童時期 (D)肌肉由脂肪組織所取代
19. 就導致肢體障礙的成因，肢障可進一步地再細分為下列哪幾個次類別？ (A)神經系統缺損、骨骼肌肉異常 (B)腦傷引起、情緒障礙引起 (C)感覺統合失調、手眼功能失調 (D)生理引起、心理因素肢障
20. 當學生持續出現同一項不當行為時，使用下列哪一項輔導策略較為有效與適宜? (A) 隔離 (B) 懲罰 (C) 負增強 (D) 反應代價
21. 下列是幾項依據身心障礙學生學習與生活需求，所提供的「相關支持服務」，哪幾項被列於《身心障礙學 生教育輔助器材及相關支持服務辦法》第 6 條中明確規範？ 甲：融合教育 乙：同步聽打 丙：生活協助 丁：輔具申購 戊：親職教育 (A)甲丙丁 (B)乙丙戊 (C)丙丁戊 (D)甲乙丙丁戊
22. 「心理測驗是對行為樣本客觀而標準化的測量」，下列措施何者不是標準化的意涵？ (A)依標準程序實施測驗，如：測驗實施的中止要求、計時等 (B)測驗結果的解釋推論應符合該測驗所測量之標的與試題樣本之範疇 (C)主試對不同受試應採相同的話語開啟談話以建立相同熟悉度的關係 (D)依據計分手冊規範之計分規則，以求計分者間一致性
23. 關於「差異化教學」(Differentiating Instruction)之敘述，以下哪個不正確？ (A)目前常見的「兩班三組」分組教學的作法即是基於普通教育微調概念下的差異化教學措施 (B)微調(accommodations)係指在教與學過程中輸入或輸出方式的改變，例如：將寫作改採口頭報告 的方式 (C)差異化教學宗旨為調整普通教育的課程與教學，以激發每個不同能力學生的最佳學習成長與成功 (D)修改(modifications)係指在學習內容或課程標準上的改變，例如：將全班的學習單依能力分別設 計
24. 中央及地方教育主管機關須建置「特殊教育行政支持網絡」，下列哪一單位不屬於此一行政支持網絡？ (A)特殊教育諮詢會 (B)特殊教育學生鑑定及就學輔導會 (C)大學校院特殊教育中心 (D)特殊教育推行委員會
25. 下列何者「不是」魏克斯勒(David Wechsler)對智力概念的描述？ (A)智力是一種集合 (B)智力是全部的實體 (C)智力是群體有目的的行動 (D)智力是合理的思考和有效應付其環境的能量
26. 各級政府機關、公立學校及公營事業機構員工總人數在三十四人以上者，進用具有就業能力之身心障礙 者人數，不得低於員工總人數百分之 ○1 。私立學校、團體及民營事業機構員工總人數在六十七人以上 者，進用具有就業能力之身心障礙者人數，不得低於員工總人數百分之一，且不得少於 ○2 人。 (A)○1 二；○2 一 (B)○1 三；○2 一 (C)○1 三；○2 二 (D)○1 四；○2 二
27. 讓身心障礙學生盡可能和普通學生在相同環境下授教育是指？ (A)互動式教學 (B)自足式教育 (C)最少限制環境 (D)轉銜服務
28. 特殊教育法明訂各級政府應從寬編列特殊教育預算，在中央政府不得低於當年度教育主管預算百分之 ○1 ；在地方政府不得低於當年度教育主管預算百分之 ○2 ? (A) ○1 三；○2 五 (B) ○1 四；○2 四．五 (C) ○1 四．五；○2 五 (D) ○1 五．五；○2 四．五
29. 各級勞工主管機關對於具有就業意願及就業能力，而不足以獨立在競爭性就業市場工作之身心障礙者， ○1 。各級勞工主管機關對於具有就業意願，而就業能力不足，無法進入競爭性就業市場，需長期就業支 持之身心障礙者， ○2 。 (A)○1 應依其工作能力，提供庇護性就業服務； ○2 應依其職業輔導評量結果，提供個別化就業安置、訓 練及其他工作協助等支持性就業服務。 (B)○1 應依其個人意願，提供個別化就業安置、訓練及其他工作協助等支持性就業服務 ；○2 應依其就業 服務評量結果，提供庇護性就業服務。 (C)○1 應依其職業輔導評量結果，提供庇護性就業服務；○2 應依其工作能力，提供個別化就業安置、訓練 及其他工作協助等支持性就業服務。 (D)○1 應依其工作能力，提供個別化就業安置、訓練及其他工作協助等支持性就業服務 ； ○2 應依其職業 輔導評量結果，提供庇護性就業服務。
30. 下列何種輔具對於上肢動作功能受限且沒有口語的學生，可以發揮有效的學習輔助功能？ (A)特殊開關輸入 (B)口語輸入 (C)手寫輸入 (D)合成語音輸出

申論題 (9)

1. 課程調整 (curriculum adaptation)
2. 行為功能評量 (functional behavior assessment)
3. 全方位學習設計 (universal design for learning)
4. Positive Behavior Support
5. 職務再設計
1. 請列出十二年國民教育「特殊類型教育」所包含之學生類型。
2. 根據腦性麻痺的常見特質，列出所需之「特殊需求領域課程」兩種。
3. 試比較行為改變技術和應用行為分析有何不同？
三、申論題(共 1 題，每題 10 分，共 10 分) 小英是就讀高二的學障生，非常害羞，並沒有很多朋友。她的數學能力有高二學生應有的水準，但閱 讀能力比一般同學落後一個年段。她最喜歡上的課是美術和數學。小英目前沒有參加任何學生社團或課後 才藝班，但表示她想參加。 小英的父母每次都會參加 IEP 會議，但是小英只參加過一次。目前，她不是很清楚高中畢業後要做什 麼，但也許想朝「攝影」去發展，只是不曉得有哪些就業機會，也不知道需要何種訓練或如何取得訓練。 媽媽希望她未來有所成就，不要只是一輩子窩在速食店工作。 1. 根據上述個案，列出小英需要提升的具體能力一項，並設計一個學年目標及其對應之學期目標。