1. 黃老師在上數學課時，根據個別學生的性向和其在學習中的表現，隨時調整教學策略，性 質上較屬於下列哪一種教學方式？
(A) 微觀適性教學
(B) 鉅觀適性教學
(C) 翻轉教學
(D) 混成教學

不同的適性教學措施往往以對比式的形式出現，如鉅觀適性式(macroadaptive approach)和微觀適性式(microadaptive approach)教學之分，

鉅觀適性式(macroadaptive approach)是教師在學習前先依據學習者單一的或多重的性向將全班分為二至三組，然後引導各組學習者在不同的教學措施下進行學習。

微觀式適性教學是一種在學習進行中根據個別學習者的性向和其在學習中的表現而隨時調整教學處方

，如電腦教學模式。

如欲在一般的教室情境下有效實施適性教學模式，設計者需要涉及九個層面的工作：

1. 開發和管理教學材料；2. 發展學生自己負責的能力；3. 診斷學生學習的需要；4. 教學（個別的、小組的或大班級的）；5. 交互式教學（對個別學生的指導、校正、增強和作業調整）；6. 追蹤學生的進步情形；7. 引起動機（鼓勵與回饋）； 　　8. 設計教學計畫（團體的和個別的）；9. 檔案記錄。實施適性教學計畫通常需要變更傳統的教室空間的安排和教師責任，使在同一時間之下進行多樣的學習活動成為可能。

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適性教學(Adaptive Instruction)概述
 

適性教學是指教學的過程能配合學習者的能力、興趣與需要，而作因應與導引式調整。

壹、適性教學的意涵

適性教學(Adaptive Instruction)的性是指學生的特質，而適則是教學上的因應。 適性教學是指教學的過程能配合學習者的能力、興趣與需要，而作因應與導引式調整。有效的教學策略必須是適性的，亦即在學習進程中設計的教學系統，能敏銳的根據學習者過去與臨場表現而變化。
 
因此適性教學的基本原則是根據學習者的學習情境，在教師可以控制的範圍內，權宜的改變教學策略，利用各種不同的教學方法，啟發學習者的學習慾望，激起他們創造性的思考，促使自我控制，增益個別的學習效果，最後達到教師預期的教學目標。

貳、適性教學的原則

一 、興趣的原則

興趣(Interest)是對於某種事物積極注意以後，產生關心而附有強烈的情緒狀態。赫爾巴特(J. F. Herbert)認為任何人對於某件對象，並不是自始即有興趣。沒有興趣者，應該助長培養。克柏屈(W. H. Kilpatrick)也認為作一事時，全神貫注、專心致志，勇往直前，即產生興趣。所以興趣事培養的，絕非天生。
 
興趣原則應用到適性教學，可以分成幾部分：
1.安排適當的環境，培養廣泛的興趣。
2.放棄興趣本位，培養高尚的興趣。
3.教材的選擇宜適合學生的程度。
4.改進教學方法，以提高教學興趣。
5.努力和興趣是一體的兩面，沒有興趣的基礎學科，也得努力學習。

二 、個性適應的原則

個性的意義在於每個人每個人的身心和發展狀態不同，構成了個別差異。這種個別差異，表現在智力、體格、性格、興趣、特殊才能、氣質、環境、學習等。教育上為使每個人的這些差異，獲致最適當和最充分的發展，這種調適的工作便是個性適應。教師首先應該了解學生的個性與潛能，學生的長處與其缺點，才能實施個性適應的指導。所謂尊敬個性的教育，就是重視每一個學生的個別差異，從而實施合適的指導，使其各別的潛能得以發揮。

個性適應原則運用到適性教學，可以分成幾個部分：
1.實施測驗、觀察、個案研究等，以了解學生。
2.改良班級教學的形態，使學生的能力得到充分得發展。
3.注重個別化的學習，鼓勵學生把自己的工作做好。
4.累積個案資料，加強輔導工作。

三 、個別化的教學原則

個別化教學(即道爾頓制)原則運用到適性教學，可以分為幾個部分：
1.計劃原則：各科教師必須為學生設計不同的作業表(即工約或月約)，供學生自訂學習計畫及支配學習時間，以便在一個月內完成各科所指定的功課。
2.自由原則：學生可以按照自己的能力與需要，自由選擇合適的教材、進度和上課時間，不必強求一致。
3.交流原則：打破年級與班級的固定型態，學生可以在分科自學或實驗室，與不同班、不同年級的學生共同研討，交流心得。

因此，適性教學的原則，可以是按照興趣的原則、個性適應的原則、個別化教學的原則，建立屬於不同教學重點、不同教學情境的適性教學的模式。

●本資料參考自網路文章。

微觀式適性教學是一種在學習進行中根據個別學習者的性向和其在學習中的表現而隨時調整教學處方，如電腦教學模式。