10.現行國中學生基本能力測驗在命題時是參照Lorin Anderson等人在2001年所出版的著作中，對Bloom等人在1956年所提出的認知領域教育目標分類架構所做的修訂。依照這套新架構，在「認知歷程層面」上層次最高的是下列哪一項？
(A) 應用
(B) 分析
(C) 評鑑
(D) 創作

4.分析：將材料分解成局部，指出局部之間與對整體結構或目的的關聯。與評鑑、創作緊密連結。分析的認知歷程包括：區辨、組織、歸因。

  4.1區辨：從一個完整結構中，根據關聯性與重要性，區辨出局部或部分來。有下列三種類別：

   (1)能區辨出有關、無關的或是重要、不重要的部分。

   (2)能注意有關的或是重要的資訊。

   (3)寫出或指出在所提供材料中最重要或最有關聯的部分。

  4.2組織：確定元素在結構中的適切性與功能。指認出溝通情境中的各元素，能認出這些元素是如何統整在一起。能對所呈現的資訊片段，建立系統與和諧的關聯。

     要求將呈現材料整合成一個結構，如：綱要，表格，矩陣，階層圖。

     評量常以反應題型，寫出一個段落的綱要；或選擇題型，從四個階層圖選項中，選出一個最符合段落組織的選項。

  4.3歸因：指明確指出溝通情境中的觀點、偏見、價值、意圖。

     歸因涉及解構過程，即能指出所呈現資訊的意圖。詮釋強調對事物的了解，歸因超越基本了解，去推論在事物背後的意圖與觀點。

     要求對語文或口語資訊寫出或說出作者的觀點、意圖之類的東西。包含兩類：

(1)反應題型：某篇文章作者的目的為何。

(2)與選擇題型：選取題幹隱含的意圖或觀點。

布魯姆  知識  理解  應用  分析  綜合  評鑑

(new) Anderson  記憶  理解  應用  分析  評價  創造 

6.創作：要求將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。

       創作目標係要求學生透過在心智上重組元素或重組局部，使成一個過去鮮少出現的組型或結構。

       創作歷程：涉及協調個人過去的學習經驗。雖然創作需要學生具創作思考能力，但創作並非沒有限制的自由創作。

       創作可為綜合個人學習的資訊與材料，如寫作、繪畫、雕塑與建造。創作也強調獨特性(原創性)。作文常涉及創作認知歷程，但未必需要創作。

       創作三階段：表徵問題(理解任務、生產可能的解答)、解答規劃(檢視可行計畫的可能與裝置)、執行或製作(執行計畫)。

     創作歷程可以視為：擴散面(生產)；聚歛面(計畫)；建構解答(製作)。

  6.1產生(通則化)：根據許多規準，提出假設。要求表徵問題，形成滿足特定規準的多種可能

性或形成假設。

     常問問題：提出解決○○問題的方法，越多越好。

     評分宜建構全體學生共用的規準，可能是方法數、方法合理性、可行性等。

     評量典型是建構式反應題，請學生產生可能解決之道或假設。

     結果任務：要求學生列出特定事件下，所有可能的結果。

     用途任務：要求學生列出特定物件，所有可能的用途。

     評量方式：幾乎不可能使用選擇題。

  6.2計畫：要求規劃能滿足問題規準的解決方法，即發展解決問題的計畫。計畫是指可執行方法步驟的規劃。替代動詞：設計。

     可請學生發展可行解決方法、描述解決問題的計畫或選擇解決問題的計畫。

  6.3製作：要求執行明確的解決問題規劃方案。

     替代動詞：建造。製作目標可以是給學生目標功能的條件描述，要求製作能滿足條件的產品。如：寫小說、作有用的產品。

     條件描述的界說，將轉變成評估學生表現的規準。界說應放入評分標準中。

     評量常用設計任務，要求學生去創作符合特定界說的產品。如：請學生完成一份科學展覽作品，並擬定完成時間表。

我記得以前程薇老師說過，創作是情意，創造才是認知...

請問該如何答題呢......感謝

答案有誤 認知歷程最高應該是評鑑

5.評鑑：根據規準(criteria)與標準(standards)作判斷(judgement)。

       規準：品質、效果、效率或一致性等。標準：量(夠多嗎？)、質(夠好嗎？)判斷未必就是評鑑。有明顯的規準與標準才是評鑑。

            常問問題：○○○○是否達應有的標準？

            依據○○規準，這是達成目標最好的方法？

            依據○○標準，◇◇比□□佳嗎？

     使用內在規準與標準(如一致性)，認知歷程為「檢查」。使用外在規準與標準，認知歷程則為「批判」。

  5.1檢查：考驗一組運作或是產品的內部矛盾與邏輯謬誤。如：考驗結論是否與前提一致；

資料是否支持假設；部分材料之間是否相互矛盾。

     使用內在規準與標準作判斷，主要是在檢查內部一致性。

     常與計畫與實行並列，如檢查計畫的可能成效。其它動詞：考驗、偵測、監控等。

     檢查的評量：要求學生或是由學生自己檢查一組運作或產品。檢查可用於檢核執行作業或實行解決問題(應用層次)的一致性。

  5.2批判：根據外在規準與標準作判斷。如：能指出產品正面與負面特性，並據此(至少部分)作出判斷。

     批判與批判思考有密切關係。例：評析某個解決○○問題方法的可能成效與成本。

     學生可以被要求去批判他自己或是他人的假設或創作。

     批判可能根據正反兩面的規準與標準，作出好壞不同的判斷。如：請學生批判「如果學校取消寒暑假？」